уроках у школі.
5. Поняття В«пасивнийВ» у словнику С. І. Ожегова розкривається як В«не проявляє діяльності, байдужий, байдужий до навколишнього життя В», а такожВ« залежить від діяльності іншого, позбавлений самостійності В». У педагогічній психології В«пасивнийВ» зазвичай тлумачиться як протилежний активному, активний з негативним знаком. Поняття В«Пасивний дитинаВ» у багатьох наших дослідників позбавлене тому власне позитивного змісту.
Основні причини пасивності школярів:
1) вплив тоталітарної держави, задававшего певну особистісну спрямованість і стиль поведінки громадян;
2) знижена інтелектуальна активність;
3) недоліки фізичного здоров'я;
4) дефекти розвитку.
Відомо, що державний лад і громадські організації будь-якої країни значною мірою впливають на активність і пасивність своїх громадян. Радянська держава прагнуло розвинути активність своїх громадян, позбавивши їх, проте, самостійності: людина побуждался до активних дій за приписами тоталітарної держави, але його ініціатива ні в якому разі не повинна була виходити за рамки цих приписів. Це призводило, з одного боку, до формування значного кількості В«агресивно-слухнянихВ» людей, а з іншого боку, просто пасивних. Перемога демократичного ладу з ринковим господарством призведе до різкого скорочення кількості людей обох зазначених категорій громадян.
У вихованні справжньої активності і самостійності підростаючого покоління істотно допоможе облік принципів християнсько-релігійного виховання. Використовувати віковий досвід необхідно. p> У вітчизняній психології проблему (про інтелектуальної пасивності учнів) вперше зробила безпосереднім предметом дослідження Л. С. Славіна. Результати його викладені в її книзі В«Індивідуальний підхід до неуспішних і недисциплінованим учнямВ», виданої в 1958 році. У неї поняття В«інтелектуально пасивні дітиВ» отримує конкретність і змістовність. Воно виражається через наступні психологічні особливості:
1) недостатня сформованість інтелектуальних умінь і навичок;
2) негативне ставлення до інтелектуальної діяльності;
3) відсутність пізнавального ставлення до дійсності.
Зміст поняття В«інтелектуально пасивні діти В»істотно поглибила Л. В. Орлова у своїй дисертаційної кандидатської роботі в 1992 році. Вона виділила 4 групи таких дітей (молодший шкільний вік):
4) група з В«мотиваційноїВ» інтелектуальної пасивністю. Вони вибирають переважно легкі шляхи досягнення мети, не зацікавлені в роботі, прагнуть отримати швидкий результат без достатнього осмислення, відчувають стан емоційного дискомфорту в ситуації інтелектуальної напруги. У числі основних причин цього виду пасивності - наявність надлишкової розважальної інформації в сім'ї, суб'єктивно-пасивна роль дитини при її отриманні.
5) Група дітей з В«операційно-технічноюВ» інтелектуальної пасивністю. Вона викликана комплексом причин: прогалинами в знаннях; невмінням застос...
