е В«аналіз ситуаціїВ», В«проектуванняВ», В«прогнозуванняВ». Причому дві останні процедури представлені в єдності і тотожність. У даний ряд входить також власне В«конструюванняВ», яке отчленил від процедур проектування та прогнозування, дано рядоположнимі з ними, але об'єднано з процедурою В«реалізація навчально-виховного процесуВ». Така позиція передбачає розуміння конструювання не як найважливішого цілісного етапу підготовки вчителя до уроку, кінцевим пунктом якого є розробка відповідного сценарію навчального процесу, а як відтворення навчального процесу в ході самого уроку. p align="justify"> Аналогічної точки зору з приводу конструювання дотримується і В. В. Краєвський, який вважає конструює діяльність однієї з найважливіших у педагогічній творчості вчителя, при створенні незліченної безлічі різних конкретних ситуацій у навчанні. У той же час, автор розглядає В«проектуванняВ» по-своєму, як процес розробки навчальних планів, програм, підручників, інших навчальних матеріалів, разом складових В«нормативний сценарійВ» навчання, яким вчитель повинен скористатися при побудові конкретного навчального процесу. p align="justify"> Представниками задачного підходу є також В. А. Кан-Калик і М. Д. Нікандров, що пропонують свою модель вирішення педагогічного завдання. Вони відзначають, що процес вирішення педагогічної задачі починається з усвідомлення виниклої проблеми. Причому одночасно або послідовно можуть осмислюватися різні педагогічні завдання. Це може бути спільне завдання всієї діяльності вчителя. Може бути і етапна педагогічна завдання, пов'язана з конкретним етапом педагогічної діяльності. У кожному мікроелементі педагогічного процесу виникає ситуативна педагогічна завдання. Далі послідовно виділяються такі фази вирішення педагогічного завдання, як аналіз вихідних даних, висунення гіпотези, визначення системи методів педагогічних взаємодій. Після цього вчитель вирішує комунікативні завдання, тобто планує педагогічне спілкування з учнями.
Якщо дану модель вирішення педагогічного завдання перекласти на процес конструювання дидактичної моделі уроку, то виходить наступна картина. Ряд фаз рішення педагогічної завдання можуть бути представлені в якості процедур процесу конструювання. Це В«аналіз вихідних данихВ», В«висунення гіпотезиВ» і В«визначення системи методів педагогічних взаємодійВ». Виділені процедури неоднорідні. Одні з них (перша і друга) відносяться до складних комплексним процедурам; інші (третя) відносяться до процедур змістовного характеру. Крім цього, назва першої процедури характеризує певний процес; назва другої і третьої процедур відображає отримання певного результату. На наш погляд, найбільш перспективно відображати в назві комплексних процедур їх процесуальний характер (наприклад, проектування, планування і т. д.), оскільки в їх сутності закладений діяльнісний компонент виконавця. У зв'язку з цим, процедуру В«висунення гіпотезиВ» слід позначити як В«прогнозуванняВ». p align="j...
