омунікативна діяльність вчителяВ». У даному визначенні автор робить спробу розчленувати конструювання на частини, виявити складові процесу. Такими складовими представляються В«відбірВ», В«композиціяВ» та В«проектуванняВ». Згідно з визначенням, всі ці процедури застосовуються тільки до одного елементу навчання - навчально-виховному змістом. В ряду процедур відзначена ще одна складова - В«створення плануВ». Вона представлена ​​поза зв'язку з якими-небудь елементами навчання. p align="justify"> Далі Н. В. Кузьміна зазначає, що організація навчально-виховного процесу в цілому і кожного уроку В«починається з їх планування, тобто з проектувальної, конструктивної діяльності вчителяВ». Якщо в першому випадку автор розглядає В«проектуванняВ» і В«плануванняВ» як процедур, що входять в процес конструювання, то в другому випадку найбільш загальним поняттям є В«плануванняВ», При цьому поняття В«проектуванняВ» і В«конструюванняВ», по-перше, виступають як більш приватні, використовувані при описі процесу планування і, по-друге, вживаються як синоніми.
З ідей, висловлюваних Н. В. Кузьміної щодо конструюючої діяльності, можна зробити наступні висновки. Поняття В«конструюванняВ» було вперше визначено у другій половині 60-х років у зв'язку з починається в цей час дослідженнями структури діяльності вчителя. Виділяються складові процесу конструювання, його процедури. Процедури носять комплексний характер, обумовлений зв'язком елементів навчання з діяльністю вчителя. У термінології, введеної автором, немає достатньої чіткості і впорядкованості. Так, наприклад, терміни В«конструюванняВ» і В«проектуванняВ» в одних випадках використовуються як синоніми, а в інших - позначають відповідно цілісний процес і його процедуру. p align="justify"> Однак, як буде показано надалі, терміни, запропоновані Н. В. Кузьміної для опису структури конструюючої діяльності вчителя, досить міцно закріплюються в педагогічній науці. Відповідні цим термінам процеси починають більш глибоко досліджуватися іншими авторами. p align="justify"> Одним з основних напрямків, в якому конструювання використовується у вигляді складової творчої діяльності вчителя, є задачний підхід. Мається на увазі позиція, згідно з якою творча діяльність вчителя рассмйтріва-ється як постановка і вирішення педагогічного завдання. Найбільш яскраво така позиція представлена ​​в переліку загальних правил евристичного пошуку, запропонованому В. А. Сластенін. У перелік включається сукупність наступних процедур: В«а) аналіз педагогічної ситуації (діагноз), б) проектування результату в зіставленні з вихідними даними (прогноз), в) аналіз наявних засобів, придатних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; г) конструювання і реалізація навчально-виховного процесу; д) оцінка отриманих даних; е) формулювання нових завдань В».
Викладений перелік включає ряд процедур, що входять до складу конструювання (згідно з нашим визначенням). Ц...
