ustify"> Іншим напрямом дослідження конструюючої діяльності вчителя можна вважати концепцію НОТ вчителя, розроблювану І.П. Раченко. У низці положень концепції автор висуває В«плануванняВ» як найбільш загальний, завершальний принцип організації педагогічних дій. Згідно І. П. Раченко, планування включає:
В§ оцінку педагогічної обстановки з точки зору головної мети;
В§ обгрунтоване передбачення ходу і результатів праці і пов'язане з ним визначення конкретних цілей і завдань;
В§ розробку програми заходів, системи послідовних дій, вибір доцільних форм, методів, засобів їх реалізації;
В§ точний розрахунок роботи в часі і просторі;
В§ визначення системи обліку і контролю за процесом і результатами діяльності.
По-перше, відзначимо, що планування в даному випадку розуміється в широкому сенсі, як включає в свій контекст, зокрема, конструювання. По-друге, складові планування мають більш складну будову, ніж окремо взяті комплексні процедури. По-третє, з формулювань доданків планування все ж можна виділити деякі складові конструювання. p align="justify"> Таким чином, концепція наукової організації педагогічної праці може служити основою розробки питань конструюючої діяльності, яка розуміється в широкому сенсі. У ряді випадків доданки планування включають в себе процедури конструювання, які можуть бути як змістовними, так і мають складний комплексний характер. p align="justify"> Ще одним напрямком дослідження конструюючої діяльності вчителя, що беруть початок у практиці роботи школи, можна вважати дидактико-методичний підхід. Він пов'язаний з описом конкретного досвіду роботи вчителів і дидактичним його осмисленням. Перша спроба теоретичного осмислення своєї діяльності з конструювання уроку була зроблена в середині 70-х років Ю. Л. Львовою. p align="justify"> Ю.Л. Львова на матеріалі численних фрагментів уроків з гуманітарних дисциплін, обгрунтовує найбільш загальні моменти в діяльності вчителя і намагається розробити модель цієї діяльності. Вона фактично виділяє два етапи в діяльності вчителя з підготовки до уроку: В«виношуванняВ» задуму уроку і розробка цього задуму. Автор наступним чином характеризує поява задуму уроку: В«... учитель, аналізуючи зміст досліджуваного матеріалу, визначає дидактичні цілі та дидактичні завдання уроку, виношує задум конкретного уроку, який складається з наступних елементів:
В§ осмислення матеріалу, встановленого програмою;
В§ співвідношення цього матеріалу із завданнями виховання та розвитку, з рівнем розвитку учнів даного року навчання;
В§ співвідношен...
