же Способи та Прийоми, что слугують якомога КРАЩИЙ закріпленню матеріала в пам Вў яті. Заучування звітність, тоді, колі нужно запам Вў ятати материал з великим ступенів точності та Зберегти его в пам Вў яті на довгий час.
У процесі учбової роботи ровері місце займає свідоме запам Вў ятовування. Колі вчитель сообщает та пояснює учням новий материал, смороду зосереджуються на ньом уваг, намагають Зберегти в пам Вў яті повідомлені їм Відомості. Колі учень готовит уроки вдома, ВІН ставити перед собою Завдання якомога краще запам Вў ятати материал, что Йому задано. У того чі Іншому випадка ВІН вдається до таких прійомів та ЗАСОБІВ, Які спріяють точному закріпленню в пам Вў яті вівчаємого матеріалу.
Зрозумівші Зміст статьи, школяр розбіває ее на окремі частині, віділяє основні думки, відмічає зв Вў язок между ними та ін. ВІН Контролює собі, перевіряє, чи все добре запам Вў ятав, и тоді зосереджує зусилля на тих місцях, Які являютя собою найбільші труднощі для запам Вў ятовування. Колі нужно вивчити вірш, формулювання закону чи правило, школяр Свідомо намагається досягті точного, дослівного запам Вў ятовування. (11, с. 17-19)
Незалежності від модальності, або від ступенів зв Вў язку з волею та Мислене, пам Вў ять класіфікують І як процес, протікаючій в часі та маючий Дві стадії - короткочасну та довгочасну. Віходячі з того, что под пам Вў яттю ми Розуміємо запис, зберігання та відтворення слідів КОЛІШНИЙ досвіду, Який Дає змогу людіні накопічіті інформацію та мати Справу Зі Слідами КОЛІШНИЙ досвіду после того, як Явища, что їх віклікалі, Зниклий, А. Р. Лурія візначає короткочасну пам Вў ять як стадію, "коли сліді вініклі, альо не стали міцнімі ", довгочасну пам Вў ять - як стадію," коли сліді НЕ Тільки вініклі, альо ї настількі зміцнілі, что могли існуваті довгий годину и чинити Опір побічнім впливу ". (13, с.52)
Порівняно нещодавно начали Говорити ще про оперативну пам Вў ять, пов Вў язану з процесом швидкої переробки великого ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ.
Короткочасну пам Вў ять іноді назівають верхівкою пам Вў яті, псевдопам Вў яттю, ТОМУ ЩО без Зміцнення, консолідації слідів минули воно, як и скоромінуче сьогодення, чи не становится нашим набутком. (21, с. 16 ) p> Ведучі Розмова про короткочасну та довгочасну пам Вў ять, спеціально торкнемося сітуації, якові можна візначіті пріслів Вў ям: "не в коня корм", коли Нічого НЕ зберігається передусім у короткочасній пам Вў яті. Тому уже з моменту сприйняттів знань школярами вчитель винен спрямовуваті свои зусилля на ті, щоб необхідні Відомості були зафіксовані спочатку в короткочасній, а потім и в довгочасній пам Вў яті школярами міцно, в оптимальному розмірі и точності. Говорячі про організацію процеса засвоєння знань, гармонічній Розвиток короткочасної и довгочасної пам Вў яті школярів, що не можна обійті УВАГА и пріслів Вў я: "Повторення - мати вчення". Чи не прімушуючі до тупого, механічного повторення, необхідне постійне пожвавлення в пам Вў яті різнімі шл...
