манітних мотивів, які доповнюють один одного, знаходяться в певних відносинах між собою. Не всі мотиви мають однаковий вплив на навчальну діяльність. Одні з них провідні, інші другорядні. p align="justify"> Всі мотиви можна розділити на дві групи:
-породжується самою навчальною діяльністю, які пов'язані з утриманням та процесом навчання;
-лежать за межами навчального процесу та пов'язані тільки з результатами навчання. Вони в свою чергу поділяються на широкі соціальні (прагнення добре закінчити школу, вступити до ВНЗ) і вузкоособисті мотиви благополуччя (отримати хорошу оцінку будь-яку ціну, заслужити похвалу) і престижні мотиви (виділитися серед товаришів, зайняти певне положення в класі) (4).
Дослідження мотивів навчання молодших школярів показали, що мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, її процесом і змістом, не займають провідного місця. Перше місце займають широкі соціальні мотиви, друге - вузкоособисті, третє - навчально-пізнавальні (4). p align="justify"> Широкі соціальні мотиви самовдосконалення і самовизначення, найбільш значимі для свідомості дитини молодшого шкільного віку (В«Я хочу бути лікарем, а для цього треба багато знатиВ», В«Вчуся, щоб бути освіченимВ»). Подібні міркування говорять про те, що в дошкільному віці сім'я, дитячий садок створюють у дитини певну соціальну установку. Дитина розуміє значимість навчання, розуміє, що знання йому потрібні для того, щоб бути розумним, культурним, розвиненим. У перші дні перебування дитини в школі така установка визначає позитивне ставлення до навчання. p align="justify"> Такі мотиви, як мотиви обов'язку і відповідальності спочатку не усвідомлюються дітьми, хоча реально цей мотив проявляється у сумлінному виконанні домашніх завдань вчителя, у виконанні всіх його вимог. Однак не всі молодші школярі правильно розуміють, що означає бути відповідальним учнем. Багато проявляють дуже низький рівень особистісної відповідальності. Вони звинувачують у своїх невдачах не себе, а оточуючих їх людей. Це говорить про завищену самооцінку. Відповідальне ставлення до вчення виявляється в умінні школяра свідомо підкоряти свої дії більш важливим цілям, тобто проявляти супідрядність мотивів. У зв'язку з цим, найважливіше питання навчальної діяльності - управління цілями навчальної діяльності. Ціле повинна бути ясною і чіткою і строго окресленої за обсягом, що посилює мотивацію. p align="justify"> Велике місце в мотивації навчання молодшого школяра відіграє відмітка. Не всі діти розуміють об'єктивну роль позначки, але більшість дітей хочуть працювати на позначку. При виборі вирішувати задачу на позначку або вирішувати завдання, що вимагає розумової активності, більшість дітей вибирають задачу на позначку. Відмітка виражає і оцінку знань учня, і громадська думка про нього, тому діти прагнуть до неї не власне заради знань, а заради збереження і підвищення свого престижу. Зазначена мо...
