му віці він приходить у перший клас. Це перехід до нового способу життя і умов діяльності, перехід до нового положення в суспільстві, нових взаємовідносин з дорослими і однолітками. p align="justify"> Нове положення в суспільстві полягає в тому, що дитина не просто переходить з дитячого садка до школи, а в тому, що навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю (8). За результати свого навчання дитина несе відповідальність перед вчителем, школою, своєю родиною. Він повинен вчитися. Тепер він підпорядкований системі суворих правил, однакових для всіх школярів. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль у його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце. p align="justify"> Вчення істотно змінює мотиви поведінки молодшого школяра, відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. Особливо виразно виділяється етап первинного входження дитини в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут що те нове, незвичайне. Ця внутрішня позиція дитини дуже важлива. Передчуття і бажаність новизни шкільного життя допомагає дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами та ін ці вимоги дитина сприймає як суспільно значимі і неминучі. Важливо відразу ж показати дитині відмінність його нової позиції від тієї, що була звична йому раніше. p align="justify"> Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь, з виникненням пізнавальних інтересів до змісту самих навчальних предметів.
Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять. У дітей зі сформованої позицією школяра, навчальна діяльність протікає успішно. Але далеко не всі діти 7-річного віку мають шкільної зрілістю. Багато з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не відразу включаються в шкільне життя. У таких дітей далеко не відразу формується високо відповідальних відношення до навчання. Динаміка розвитку відносини до оволодіння знаннями і мотивів навчання зазвичай носить закономірний характер, хоча і тут спостерігаються значні індивідуальні варіації. Формування навчальної мотивації вимагає спеціальної педагогічної роботи. Мотив - це спонукання діяльності, те, заради чого учень робить ту чи іншу діяльність (4). p align="justify"> Мотиви можуть усвідомлюватися і не усвідомлюватися. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються в певній емоції, тобто учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти або не хотіти щось робити, переживати в процесі діяльності. Це бажання або небажання діяти, по Леонтьєву, є показником позитивної або негативної мотивації. p align="justify"> Навчальна діяльність дитини, як правило, збуджується не одним мотивом, а цілою системою різно...
