ування дитиною живих образів, порушити дитяче уяву, творчу фантазію, прагнення до глибокого пізнання речей, явищ. Тому Толстой визнавав майже єдино правомірними засобами наочності самі реальні предмети, навколишнє дитини дійсність і поповнення вражень про неї через повсякденне спостереження в побуті, праці, дитячих іграх, прогулянках, і, звичайно ж, цілеспрямовано, через шкільні досліди, експерименти, екскурсії.
Використання коштів наочності має здійснюватися при дотриманні заходи, місця, поступового ускладнення і різноманітності форм. Почуття міри і місця розумілося Толстим, як неприпустимість перевантаження уроку штучними формами наочності, тобто картинами, зображеннями речей і навіть самими речами, вирваними з їхнього природного обстановки. Він різко негативно ставився до досвіду зарубіжної школи, де практично кожне слово, пояснення на уроці супроводжувалося показом відповідної картинки, причому не бралося до уваги то, чи знає дитина з реальним предметом, явищем чи ні. Толстой вважав необхідною умовою для нормального інтелектуального розвитку дитини систематичне апелювання педагога до вражень і образів реальної дійсності, сформованим в процесі його життєвого досвіду, до так званої внутрішньої наочності. Марно на певному рівні розвитку дитини пред'являти йому зображення предмета, з яким він ніколи не зустрічався і не має ніякого відношення.
Толстой різко виступав проти предметних уроків, вважаючи їх суто формалістичними методами застосування наочності, що не спиралися на внутрішню систему і тому що не мали ніякого позитивного впливу на учнів. p> Наочність, якщо підходити до її застосування формально, не врятує учнів від зубріння, від незнання дійсного
стану речей і явищ, навіть від розумового отупіння.
Учитель, справедливо зауважив Толстой, знайомить учнів тільки з тією наочністю, яка дає можливість виробити у них нові сприйняття, просунутися в своєму розвитку. В іншому випадку діти не будуть активними, і на уроці пануватиме нудьга.
Розповідь-розповідання
Значне місце серед методів навчання, які активізують навчальний процес, займає "розповідь-розповідання". Л. М. Толстой будував розповідь по цікавому сюжету, образно описував переживання і вчинки дійових героїв, захоплюючи дітей і примушуючи їх співпереживати героям творів. Виразність мови, глибоке враження від змісту, сила морального впливу на учнів - такі характерні особливості толстовських розповідей. Толстой писав: "Коли йде нова розповідь - всі завмерли, слухають. Коли повторення - тут і там лунають самолюбні голоси, не які можуть витримати, щоб не підказати вчителю "[15 c. 163]. Ця емоційна піднесеність на уроці досягалася за рахунок педагогічної майстерності Толстого, його письменницького таланту і винятковою любов'ю до дітей. Безумовно, що не кожен педагог, навіть досвідчений педагог-майстер може здійснити даний метод на уроці. p> Описуючи активність учнів, Толстой відзначав, що кожному хотілося вставити своє слово, кожен жадібно стежив за оповідачем, не пропускаючи ні єдиної помилки. "Запитайте його, і він розповість пристрасно, і те, що він розповість, назавжди вріжеться в його пам'яті "[13 c. 81]. Коли закінчувався розповідь, вчителі та учні, збираючись в групи, часто переказували зміст один одному. Слухаючі поправляли оповідачів, коли вони що-небудь упускали.
В "Абетці" Толстой рекомендував вчителям примушувати дітей не тільки розповідати зміст, але і робити висновки, які випливають з байки, притчі, займати певну моральну позицію. Учитель повинен прагнути до того, щоб у результаті розповіді у дітей виникали питання, таким чином, розвивалася критичність розуму, здатність висловлювати і відстоювати власну точку зору. p> В активізації навчального процесу виключно велике значення мали оповідання, написані самим Толстим, або ж твори інших письменників, перероблені ім. Дитячі розповіді Толстого, що відрізняються простотою і яскравістю уяви і художньою досконалістю, хвилюють хлопців, їх герої і проблеми близькі хлопцям і залишають глибоке і незабутнє враження.
Методика емоційних впливів
Толстим створена ціла методика різноманітних емоційних впливів на учнів, яка широко використовувалася ним для пробудження інтересу до історії та активізації розумової діяльності школярів. У цьому відношенні характерний урок про війну 1812 року, описаний у статті "Яснополянская школа за листопад і грудень місяці ":
"Я почав з Олександра 1, розповів про французьку революцію, про успіхи Наполеона, про заволодіння ним владою і про війну, що закінчилася Тільзітського світом. Як тільки справа дійшла до нас, з усіх боків почулися звуки і слова живого участі ... Відступ наших військ мучило слухачів, так що з усіх боків запитували пояснень: навіщо? і лаяли Кутузова і Барклая ... Коли прийшла Бородінська битва, і коли в кінці її я повинен був сказати, що всі ми все-таки не переможець, мені шкода було їх; видно було, що я страшний удар наношу всім "[15 c...
