. 210]. p> Розповідь вчителя про події війни тривав до пізнього вечора. Історичні події Толстой вмів перетворювати на казкові події, які затягували дітей, роблячи їх не просто глядачами або слухачами, але співучасниками, співчуваючими. Мистецтво живого, образного, виразного розповіді, задушевне спілкування з дітьми приковували до уроку вся увага дітей, всі їх думки і почуття. Про це свідчить опис емоційного стану дітей: "слова живої участі", "всі висловили схвалення", "всі завмерли від хвилювання "," все загуркотіло від свідомості непокірності "," вся кімната застогнала від гордого захоплення ". Такі уроки надовго залишалися в пам'яті учнів.
Емоційне збудження хлопців Лев Миколайович уміло
направляв в русло пізнавальної діяльності. Пожвавлення учнів підтримувалося на всьому протязі уроку. Л. М. Толстой писав: "Завдання вчителя, яку майже кожен виконує несвідомо, полягає в тому, щоб постійно давати їжу цьому пожвавленню і поступово відпускати поводи йому "[15 c. 200]. p> Толстой домагався активізації навчального процесу й у викладанні малювання. Він писав, що часто малював навмисне неправильно, щоб переконатися, наскільки у учнів виробилося правильне судження про співвідношення і правильності ліній. Малюючи фігуру, Толстой звертався до учнів з питаннями, які додавання, зміни, на їх думку, слід внести в малюнок. Нерідко він пропонував учням самим викреслити ту чи іншу фігуру, контролювати малюнки, що їх товаришами по класу. Такий прийом в навчанні заохочував учнів, стимулював їх активність.
Ситуація утруднення
Іноді Толстой в процесі навчання створював "ситуацію труднощі" як засіб активізації розумової діяльності учнів, причому створювалися такі умови, при яких шляхом комбінування відомого передбачалося знаходження нового. Толстой був прав, коли вимагав гнучкості застосування методів навчання. Всякий метод, заявляв він, можна перекрутити, якщо підійти до нього формально, не зрозумівши його істоти, що не відчувши живу душу. У цьому висновки Толстого повністю збігалися з висловлюваннями німецького педагога А. Дістервега, який стверджував, що всякий метод поганий, якщо привчає учнів до простої сприйнятливості або пасивності, і хороший, якщо збуджує в них самостійність. p> У "Загальних зауваженнях для вчителя" Лев Миколайович рекомендував давати учневі якомога більше відомостей і створювати умови для більшого числа спостережень з усіх предметів; прагнути викликати ці спостереження. Разом з цим він радив менше повідомляти учневі загальних висновків, визначень і всяких термінів, тобто видавати готові знання. Повідомлення висновків можливо тільки тоді, коли учень, спираючись на здобуті знання, може сам перевірити їх. Тільки в цьому випадку висновки і ухвали не ускладнюють вчення, а, навпаки, стимулюють його. Недобре, коли вчитель занадто довго і складно пояснює те, що вже зрозуміло і відомо учневі. Через це урок стає неприємним і незанімательним, знижується мотивація учнів. p> Індивідуальний підхід до учнів
Відомо, що в активізації навчальної роботи велике значення має індивідуальний підхід до учнів. Л. М. Толстой постійно вивчав особливості своїх вихованців, розрізняв кожну рису індивідуальності учня. p> У цьому відношенні особливий інтерес представляє його розповідь про двох школярах - Марфутке і Савіні. Марфутка була дуже сором'язливою, а Савін, незважаючи на свої математичні здібності, не вмів розповідати. Ці недоліки Толстой пояснював страхом перед вчителем, недовірою до себе, ображеним самолюбством. Індивідуальний підхід до учениці Марфутке і учневі Савіну, правильно проведена діагностика призвели до того, що діти були виведені зі стану затурканості і мовчання. Толстой мав винятковим талантом педагогічної спостережливості. Він чуйно прислухався до помилок дітей у рідній мові, в арифметиці, встановлював психолого-педагогічні причини їх помилок, проникав в інтимні переживання школярів. Він дивовижно точно розкрив такі своєрідні риси в психології дітей, як безпосередність, образність, конкретність їхнього мислення, безпосередність і щирість у вираженні думок і почуттів. p> Ось як писав про це таланті П. Анненков в 1869 році в "Санкт-Петербурзьких відомостях": "Ні суспільство, ні література ніколи не забудуть великих педагогічних заслуг Толстого по відкриттю цілого світу багатою внутрішнього життя дітей, світу, існування якого тільки передчували до нього небагато. Він проник в самі приховані куточки цього світу і, певно, не один раз доведеться кожному вчителю і наставнику, розуміючому своє покликання, справлятися з відкриттями Толстого для того, щоб перевірити свої плани освіти, усвідомити багато загадкових прояви дитячої волі і душі "[11 c. 43]. <В
2.2 Наступність педагогічних ідей у ​​концепції початкового освіти Л.М. Толстого
Дуже цікавий педагогічний досвід роботи середньої школи № 31 міста Тули. Третій рік ця школа - експериментальний майданчик, педагогічний колектив освоює нову педагогічну ...
