ться по порівнянні з їх однолітками двадцять чи тридцять років тому. При цьому найбільш значне збільшення частоти всіх видів хвороб відбувається в вікові періоди, збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.
За даними всеросійської диспансеризації 2002 р., оприлюдненими в доповіді про стан здоров'я дітей в Російській Федерації (за підсумками Всеросійської диспансеризації 2002 р.) і опублікованим в В«Медичній газетіВ», до 7-10 років частка дітей з 3-й групою здоров'я збільшується в 1,7 рази і становить 14,9%, а у віці 15-17 років - 22%, тобто збільшується в 2,5 рази по відношенню до дітей у віці до 1 року. У підлітковому віці кожна п'ята дитина має хронічний захворювання або є дитиною-інвалідом [5, С. 15].
Здоров'я дитини, його соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більше 70% часу його неспання. У той же час у цей період відбувається найбільш інтенсивний ріст і розвиток, формування здоров'я на все решту життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.
За даними Інституту вікової фізіології РАО, шкільна освітня середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язане 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАО дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику за зменшенням значущості і сили впливу на здоров'я учнів:
1) стресова педагогічна тактика;
2) невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
3) недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
4) недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
5) провали в існуючій системі фізичного виховання;
6) інтенсифікація навчального процесу;
7) функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
8) часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
9) відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я та здорового способу життя [7, C. 181]. p> Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові перевантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій і сприяють розвитку хронічних хвороб. В результаті існуюча система шкільної освіти має здоровьезатратний характер.
Сучасне уявлення про здоров'я має системний характер: Всесвітня організація охорони здоров'я ще 1946 року у своєму Статуті записала, що В«... здоров'я слід розуміти як стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки як відсутність хвороб або фізичних дефектів В». Стан благополуччя (у сучасному поданні якість життя) визначається реалізацією базових потреб людини. Тому основним критерієм здоров'язберігаючої спрямованості уроку може служити відповідність уроку базовим потребам і психофізіологічних можливостей дитини.
Так, А.М. Кушнір вважає, що предметом педагогіки повинні бути В«... закономірності залежності аксіоматики природного пристрої людини та ефективності навчально-виховних впливів В». У невідповідність освітнього процесу принципом пріродосообразнрсті дослідник бачить причини масової втрати здоров'я російськими школярами [9, С. 51]. p> Для визначення базових потреб учнів доцільно спиратися на відому модель - ієрархічну піраміду потреб [10, C. 167]. Аналіз можливостей реалізації базових потреб дитини в освітньому закладі дозволяє диференціювати шкільні фактори ризику та визначити компоненти здоров'язберігаючої педагогічної діяльності. Крім того, ієрархічна модель задає логіку просування від нижчого рівня потреб, спільного у людини і тварин, до вищих, гуманітарних.
Фізіологічні потреби (в їжі, відпочинку, русі, свіжому повітрі тощо) є основою життєдіяльності; їх незадоволення створює сильний фізичний дискомфорт і практично руйнує успішну навчальну діяльність. Не випадково саме фізіолого-гігієнічна складова шкільних факторів ризику (перевантаження, статична поза, ведуча до гіподинамії, стан навчального приміщення тощо) найчастіше обговорюється і медичними працівниками, і педагогами, і батьками.
Тому важливою складовою роботи вчителя є гігієнічна обгрунтованість уроку, тобто відповідність освітнього процесу, стану навчального приміщення, а також навчальних режимів вимогам СанПин (санітарні правила і норми). Слід відзначити, що підстави для тривоги щодо дотримання цих норм є.
Крім того, неблагополучний стан здоров'я учнів в сучасній школі вимагає від педагога профілактичної спрямованості уроку: систематичного включення в урок спеціальних профілактичних прийомів збільшення рухової активності, зниження ...
