рівня емоційної напруги школярів і т.п.
Після задоволення фізіологічних потреб на наступному ступені знаходиться потреба в психологічній та фізичної безпеки, недостатнє задоволення якої створює емоційний стрес. Стресова педагогічна тактика (невідповідність між шкільними вимогами і психофізіологічними можливостями учнів, авторитарний характер взаємин, В«традиційнаВ» система оцінювання тощо) знаходиться на першому місці серед шкільних факторів ризику і, як наслідок, формує у учнів дідактогеніі неврози.
Крім того, авторитарний стиль виховання створює у дітей уявлення про самих себе як про об'єктах можливих маніпуляцій агресії, позбавляє можливості освоєння конструктивних форм подолання життєвих ситуацій і заважає формуванню стійкої позитивної самооцінки, самоповаги. При цьому фактично задаються фактори ризику для всіх видів відхиляється, включаючи аддиктивное.
Розглянуті вище потреби відносяться до гомеостатичним, недостатнє їх задоволення створює дискомфорт, який зникає у разі задоволення. Однак, якість життя людини найбільшою мірою визначається наступними по ієрархії вищими, В«людськимиВ» потребами. Згідно концепції А. Маслоу, це В«Потреби зростанняВ». У процесі життя людини вони можуть взагалі не актуалізуватися; однак, їх задоволення супроводжується сильними позитивними емоціями, які спонукають знову і знову переживати цей досвід і стимулюють особистісний ріст (згадайте, наприклад, досвід власної творчої діяльності). Актуалізація вищих потреб учнів є найважливішою завданням загальної освіти, яка може бути забезпечена за рахунок особистісної орієнтованості навчання.
Створення в школі умов для реалізації потреби учнів у спілкуванні (приналежності до групи, прихильності), а також у повазі (визнання, схвалення) можливе в діалогічному взаємодії як між учителем і учнями, так і між учнями. В.В. Сєріков називає діалог елементарної одиницею гуманістичного навчання [15, C. 102]. Необхідною умовою навчального діалогу є В«діалогічна готовністьВ» вчителя, який повинен бути готовий як до зміни своєї думки й спільному пошуку істини разом з учнями, так і до організації кооперативного навчання (створення ситуацій навчального взаємодії учнів).
Сучасний компетентнісний підхід визначає посилення особистісної орієнтованості цілей освіти. Цілі засвоєння учням горезвісних предметно-дисциплінарних ЗУН і морально-етичних норм змінюються необхідністю створення умов для розвитку його особистості: формування внутрішньої навчальної мотивації, стійкої позитивної самооцінки, освоєння способів діяльності та вміння приймати відповідальні рішення. Становлення цих особистісних якостей забезпечує, на наш погляд, реалізацію потреби в самоактуалізації (повазі до самого себе, самоосуществлении).
Зміна цілей веде до необхідності зміни змісту і технологій навчання. Аналіз технологій, пропонованих сучасною педагогічною практикою, дозволяє виділити сутнісні риси їх особистісної орієнтованості: створення в ході освітнього процесу ситуацій, стимулюючих суб'єктну активність учнів. Особистісно орієнтованими є освітні технології, орієнтовані на вільний вибір, творчість і самореалізацію учнів [14, C. 93]. p> Таким чином, аналіз показує недостатнє задоволення базових потреб учнів на сучасному уроці.
Крім того, сучасне життя створює підвищений ризик соціально обумовлених захворювань: проблема наркозалежності, венеричних хвороб, туберкульозу, ВІЛ-інфікування зміщується в більш ранні вікові періоди і наростає швидкими темпами. Тому важливим напрямком здоров'язберігаючої діяльності педагога є робота з формування здорового способу життя учнів, як у рамках змісту предметної області, так і в позакласній виховній роботі.
При цьому важливо не втратити час, коли педагогічна робота в цьому напрямку буде ефективною.
Отже, ми виявили як проблеми сучасного уроку, так і компоненти його здоров'язберігаючої спрямованості:
• особистісна орієнтованість;
• психологічна і фізична безпека;
• гігієнічна обгрунтованість і профілактична спрямованість;
• спрямованість на формування здорового способу життя.
Очевидно, що практична реалізація кожного компонента вимагає окремого грунтовного розмови. Однак, ефективна професійна діяльність можлива тільки за умови сформованої професійної позиції, системи відносин професіонала до якої-небудь проблеми. У даному випадку мова йде про ставлення вчителя як до здоров'я учнів, так і до власного здоров'я. У зв'язку з цим необхідно докладно зупинитися на характеристиці здоров'язберігаючої технології в сучасному освітньому процесі.
Здоров'язберігаючих освітня технологія являє собою функціональну систему організаційних способів управління навчально-пізнавальною і практичною діяльністю учнів, науково та інструментально забезпечує збереження і зміцнення їх здоров'я [16, C. 237]. p> Відомо, що система передбачає наявність структури, елементів, її складо...
