її форми виникають в ході продуктивної діяльності на початкових її етапах, найважливішу роль у цьому процесі відіграє авторитетний для дитини дорослий, організуючий діяльність дітей, його дії й емоційні реакції задають дитині еталон поведінки, а його спілкування з дитиною будує у нього конкретні способи усвідомлення своєї поведінки та приведення його у відповідність з цим еталоном. Згодом дитині в разі відхилення поведінки від зразків необхідні нагадування оточуючих, натяки, що закликають його орієнтуватися на соціальний сенс дій. На заключних етапах емоційна корекція може здійснюватися дитиною самостійно, ще до діяльності, тобто набуває випереджаючий характер. p align="justify"> Розглядаючи механізми такого емоційного передбачення, що лежать в основі регуляції поведінки, слід мати на увазі, що, по-перше, при цьому дитина спирається на наявні в його досвіді і зберігаються в емоційній пам'яті образи різних емоцій, які він відчував в реальному житті і відшліфовував в іграх, і, отже, без такого емоційного досвіду передбачення не виникає, і, по-друге, воно будується в результаті особливої вЂ‹вЂ‹внутрішньої орієнтовно-дослідницької діяльності, в якій складається органічне поєднання як власне емоційних (переживання) , так і пізнавальних процесів (уява, образного і відстороненого мислення), що забезпечують В«перехідВ» дитину в іншу віддалену ситуацію. Отже, таке емоційне передбачення можливе лише на базі добре розвинених пізнавальних процесів. Так в єдиний вузол зав'язується інтелектуальне, емоційне і особистісний розвиток дитини. p align="justify"> Так, можна вважати, дитина може бути В«аморальнимВ» (нічого не робить заради інших, а якщо робить під тиском, то швидко залишає роботу, не думаючи про переживання інших) тому, що дорослі в ході спільної з ним діяльності: по-перше, не виділили для нього сенс його дій для інших людей і не сформували на нього орієнтування (в результаті ця реальність для дитини залишається закритою, і він, природно, не може будувати свої дії відповідно з нею) і , по-друге, не задали йому конкретного механізму регуляції такої діяльності - емоційної корекції (він не здатний відчути для себе ці смисли). Або дитина може бути В«безсовіснимВ» (тобто не хоче нічого робити заради інших, але у випадку особистої необхідності робить це) тому, що при відносній сформованості механізму емоційної корекції у нього недостатньо сформована орієнтування на потреби і стану інших людей, вони для нього виступають набагато менш значними порівняно з власними сьогохвилинними імпульсами. Він може бути В«безвольнимВ» (тобто включає в дії заради інших, але не доводящим їх до кінця) тому, що при відносній сформованості орієнтування на інших у нього ще не склався механізм емоційної корекції. Ідеї вЂ‹вЂ‹А. В. Запорожця допомагають, на наш погляд, чітко диференціювати всі ці випадки і своєчасно надати дитині психолого-педагогічну допомогу. br/>
.3 Розвиток особистості під впливом художнього твору
