римання задоволення від процесу їх виконання), а на інших людей, на їх потреби, інтереси, прийняті переживання;
) виникають не стихійно, а спеціально будуються дорослим у рамках общегрупповой діяльності;
) дитині цілеспрямовано задається орієнтування на віддалені наслідки його дії (або бездіяльності) для емоційних станів інших людей і пропонуються способи такої оріентіровкіе;
) забезпечується поступово згортання і інтеріоризація такий орієнтування, в процесі якої вона переходить у внутрішній план і за рахунок цього може випереджати процес фактичного виконання дії, вчинятися заздалегідь. p align="justify"> При цьому слід мати на увазі, що орієнтування на реальних інших для дитини найбільш доступна тоді, коли вона найбільш В«прозораВ» і передбачає врахування найбільш природних з точки зору його власного досвіду ознак. Так, коли в експерименті дітям запропонували виготовити полотняну серветку і паперовий прапорець, прикріплений до палички, в різних ситуаціях:
) заради інтересу до процесу діяльності,
) заради подальшого особистого використання,
) задля задоволення потреб інших людей, - то найкращі результати були зафіксовані в останньому випадку, що свідчить про велику спонукальної силі для дітей суспільних за змістом мотивів.
Однак при порівнянні ситуації, коли прапорець виготовлявся для малюків, а серветка для мами, з протилежного, коли прапорець призначався для гри, виявилося, що дія виконується ефективніше у разі прямої та очевидного зв'язку мотиву (порадувати іншого) із завданням (виготовити предмет), в даному прикладі прапорець - малюкам, так як такий зв'язок забезпечує більшу пізнавальну легкість, а значить і ефективність орієнтування в смисловому контексті власних дій. p align="justify"> Для детермінації соціальної діяльності самих по собі таких соціальних мотивів часто недостатньо. Ще має бути сформований механізм емоційної корекції такої діяльності, що надає їй стійкість. Цей механізм гранично опукло виявляється в ситуації, коли дитина, керуючись соціальним мотивом, активно включається в діяльність, але з часом кидає доручену справу і з захопленням приступає до гри. Через кілька хвилин, незважаючи на те, що ніхто не робить йому зауважень, він починає турбуватися, бентежитися, поглядати на ненакритий обідній стіл і, нарешті, важко зітхнувши, кидає гру і повертається до трудових дій. Ця регуляція досягається виникненням негативних переживань, викликаних невідповідністю реальної поведінки того, що дитина прийняв для себе як належне. Така емоційна корекція поведінки, опосередковує внутрішню детермінацію діяльності мотивом, полягає в узгодженні загальної спрямованості поведінки зі значимим для дитини громадським змістом його діяльності. p align="justify"> Передумови такої корекції складаються в грі (згадаємо згадану вище діяльність емоційного уяви), однак складні...
