сце відводиться мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Головним на початку активної діяльності повинна бути невимушеність, а бажання що вчиться вирішити проблему, пізнати що-небудь, довести, оспорити. p align="justify"> Принципи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, також як і вибір методів навчання, винні визначаться з урахуванням особливостей навчального процесу. Крім принципів і методів, існують також і чинники, які спонукають учнів до активності, їх можна назвати ще і як мотиви або стимули викладача, що б активізувати діяльність учнів. br/>
1.2 Психолого-педагогічна характеристика розвитку пізнавальної діяльності дітей з порушеннями інтелекту
Розумова відсталість тягне за собою нерівномірне зміна у дитини різних сторін психічної діяльності. Спостереження та експериментальні дослідження дають матеріали, що дозволяють говорити про те, що одні психічні процеси виявляються у нього несформованими більш різко, інші - залишаються відносно збереженими. Цим певною мірою обумовлені існуючі між дітьми індивідуальні відмінності, що виявляються і в пізнавальній діяльності, і в особистій сфері. p align="justify"> Структура психіки розумово відсталої дитини надзвичайно складна. Первинний дефект призводить до виникнення багатьох інших вторинних і третинних відхилень. Порушення пізнавальної діяльності та особистості дитини із загальним психічним недорозвиненням чітко виявляються в самих різних його проявах. Дефекти пізнання і поведінки мимоволі привертають до себе увагу оточуючих. Однак поряд з недоліками цим дітям властиві й деякі позитивні можливості, наявність яких служить опорою, що забезпечує процес розвитку [3]. p align="justify"> Діти-олігофрени здатні до розвитку, яке здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часом вельми різкими відхиленнями від норми. Проте воно являє собою поступальний процес, що вносить якісні зміни у психічну діяльність дітей. p align="justify"> Положення про єдність закономірностей нормального й аномального розвитку, підкреслюють Л.С. Виготським, дає підстави вважати, що концепція розвитку нормальної дитини в загальному може бути використана при трактуванні розвитку розумово відсталих дітей, що фактори, що впливають на розвиток дітей, ідентичні [3]. p align="justify"> Розвиток розумово відсталої дитини визначається біологічними і соціальними чинниками. До перших з них відносяться вираженість дефекту, якісне своєрідність його структури, час його виникнення. Соціальні чинники - це найближче оточення дитини: сім'я, в якій він живе; дорослі і діти, з якими він спілкується і проводить час; школа. p align="justify"> Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності - це симптоми, прямо випливають з особливостей протікання нейрофізіологічних процесів в корі головного мозку у розумово відсталих дітей. Багато вчених (С.С.Корсаков, Г.Е.Сухарева, М.Г. Блюміна, С.Я.Рубінштейн та ін), які займалися вивченням дітей з даною ...
