Зміст
Введення
Глава 1. Загальна характеристика уроку
1.1 Поняття про форми організації навчання та їх історичному розвитку
1.2 Урок як основна форма організації навчання в школі
1.3 Типологія уроків
1.4 Будова уроків основних типів
Глава 2. Пізнавальна діяльність
2.1 Вчення, як самоврядний процес розвитку діяльності
2.2 Методи та умови розвитку пізнавальної діяльності на уроках біології
2.3 Психолого-педагогічна сутність пізнавальної діяльності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Специфіка системи фундаментальної освіти в XXI ст. проявляється в тому, що будь-яка освітня система повинна бути здатна не тільки озброювати знаннями учня, але і внаслідок постійного і швидкого оновлення знань формувати у них потребу в самостійному безперервному оволодінні ними. Саме тому на перший план виступає завдання реалізації принципу розвитку у вченні: створення оптимально спрямованих умов для виявлення здібностей учнів, задоволення їх інтересів і потреб, розвитку навчально-пізнавальної діяльності та творчої самостійності.
Сучасне суспільство ставить перед навчальними закладами різного типу мета не тільки отримання знань, формування умінь і навичок, а й розвиток пізнавальної діяльності учнів. Отже, для правильної організації процесу розвитку пізнавальної діяльності учнів необхідно виявлення і вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості студента.
На переломі соціально-економічного та освітнього процесу нашого суспільства проблема розвитку пізнавальної діяльності учнів придбала новий відтінок. Навчання в школі - це складний дидактичний і одночасно психологічний процес, обумовлений низкою суперечностей, головне з яких - невідповідність традиційних методів і форм навчання новим тенденціям розвитку системи освіти, соціально-економічним умовам розвитку суспільства. Дозвіл зазначеного протиріччя визначило проблему дослідження: «Розвиток пізнавальної діяльності учнів на уроках біології».
Предмет дослідження: пізнавальна діяльність учнів на уроках біології.
Мета роботи: розвинути в учнів навчально-пізнавальну діяльність на уроках біології.
Завдання дослідження:
. Виявити і обґрунтувати сутність пізнавальної діяльності учнів;
. Проаналізувати стан проблеми пізнавальної діяльності;
. Виявити педагогічні умови розвитку пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, розвиток пізнавальної діяльності дуже актуально на сьогоднішній день, так як вона вивчається. Незважаючи на це ми проаналізуємо різні точки зору на цю проблему. У своїй роботі ми спробуємо дослідити проблему розвитку пізнавальної діяльності та зробити висновок про те, від чого залежить розвиток пізнавальної діяльності в учнів.
навчання пізнавальний урок біологія
Глава 1. Загальна характеристика уроку
. 1 Поняття про форми організації навчання та їх історичному розвитку
Зміст освіти стає надбанням особистості тільки в процесі її власної активної діяльності. Ця діяльність, здійснювана на основі певних принципів, повинна бути раціонально організована, вилитися в ті чи інші організаційні форми. Що ж таке форма навчання?
Форма взагалі є спосіб організації того чи іншого процесу або предмета, що визначає його внутрішню структуру і зовнішні зв'язки.
Якщо розглядати форму стосовно процесу навчання, то можна визначити її як спосіб, характер взаємодії педагога і учнів, учнів між собою, учнів з досліджуваним матеріалом. Беручи закінчений характер, форма виражається в упорядкованості навчального процесу відносно позиції його суб'єктів, їх функцій, а також завершеності циклів, відрізків, одиниць навчання за характером діяльності і за часом. Спосіб організації навчання безпосередньо впливає на його продуктивність і, поряд з методами і засобами навчання, найбільш доступний для зміни, варіювання, вдосконалення з боку педагога. [10]
Однією з початкових форм організації навчання виступає індивідуальна форма навчання. Вона передбачає роботу вчителя з окремим учнем індивідуально, часто на дому в учня або у вчителя. У XVIII -XIX ст. ця форма навчання практикувалася в сімейному вихованні серед заможних верств суспільства у вигляді гувернерства. Зараз індивідуальне навчання служить формою додаткової роботи, частіше з нужденними особливої ??допомоги дітьми, в тому числі з тими, хто в силу захворювання, ...
