НЕ ў ix ліку. Знайсці для ix занятак легка - памочніка суддзі, асістента вядучага, кантралера або члена Жури (з технічнай функцияй). Уважліви, зацікаўлени назіральнік паступова i сам пацягнецца да больш актиўнай дзейнасці, каб дабіцца перамог у гульня.
Дзелавітасць? неабходная риса характар ??для кожнай асобі нашага вірлівага годині. Чалавек, Які валодае нею, звичайна арганізавани i дакладни ў ПРАЦІ, умее пераадольваць цяжкасці i заўседи дасягае пастаўленай мети, знаходзіць рациянальния спосабами вирашення праблем. Ен настойліви, сур езни, разважліви. Без дзелавітасці, лідерства сення вельмі легка апинуцца на самай нізкай сацияльнай Ступені грамадства.
Першия Аснова дзелавітасці, як вядома, закладваюцца ў сям і. Альо зиходзячи з реаліяў годині галоўную ролю ў вирашенні гета праблєми, на нашу мнение, павінна виконваць сучасности агульнаадукацийная ўстанова. Як сказаў французскі пісьменнік Анри Барбюс, школа? гета майстерня, дзе фарміруецца думка Маладога пакалення, треба Моцний тримаць яе ў руках, калі НЕ хочаш випусціць з рук будучиню [6, с. 47]. Такім чинам, наспела неабходнасць вихоўваць у вучняў дзелавітасць, якая дасягаецца Перш за ўсе шляхам усебаковай сувязі навучання з жиццем.
Найбільший ефектиўни Метад, Які далучае школьнікаў да дзейнасці, сприяе развіццю ТВОРЧА здольнасцей i самастойнасці,? гета ўвядзенне ў адукацийни працес сучаснай школи гульні. Tакi дидактични Метад активізуе асобі вучня: дае магчимасць стації лідерам, дапамагае запомніць значний аб ем інфармациі, наладзіць міжасобасния стасункі з аднакласнікамі i настаўнікамі.
Моўная гульня? разнавіднасць асобасна-ариентаванай педагагічнай техналогіі, якая травні на меце навучиць асобних школьнікаў ЦІ ix групи примаць рашенне. Яе можна викаристоўваць у годину викладання асобних ТЕМ па мове, а таксамо у годину тлумачення i паўтарення новаго материялу, абагульнення i сістематизациі, праверка i аценкі ведаў вучняў.
Прапанаваная педагагічная техналогія, як паказвае вопит, цікавая НЕ толькі для школьнікаў 1-4 класаў. Гуляціі звичайна хочуць усьо вучні, важлива толькі ўлічиць ix узроставия асаблівасці, правільна вибраць форму гульні i арганічна ўключиць яе ў структуру пазакласнай ПРАЦІ. Падрихтоўка i правядзенне моўнай гульні ажиццяўляюцца ў Чатир етапи.
На дерло етапі настаўнік знаеміць удзельнікаў з темай i Мета гульні, канкретизуе, яга материял плануецца вивучиць i замацаваць.
На другім етапі паведамляюцца агульния правіли супрацоўніцтва, критерий аценкі навучальнай дзейнасці, регламент i размяркоўваюцца роли.
На трецім етапі визначаюцца склад удзельнікаў каманд i заданнi з улікам схільнасцей i зацікаўленняў вучняў.
На чацвертим етапі падагульняюцца атримания веди i падводзяцца винікi. Тут важлива тактоўна Даць агульную i персанальную аценку, звярнуць уваг на ўдалия i слабия рашенні пеўних завдань гульні. Пажадана заслухаць прапанови i самааценку вучняў, што дапаможа пазбегнуць недахопаў на інших занятках.
У педагагічнай літаратури paciйскix аўтараў гета дидактичнай маделі (Г.П. Шчадравіцкі, А.Л. Ліфшиц, В.Ф. Камароў i iнш.) визначаюцца розния типи моўнай гульні: ролевия, імітацийния, арганізацийна-дзейнасния.
Звичайна ў вучняў 1-4 класаў Найбільший цікавасць виклікаюць гульні-...
