У будь-якому випадку повинні бути використані мінімум три положення:
необхідно оперативно усувати невизначеності: будь-яка як завгодно ретельно розроблена програма (технологія в цілому) не може врахувати всіх обставин і деталей розвитку субсистем управління; отже, покрокове відстеження «пунктів» програми і плану робіт і їх «прив'язка» до поточних умов є необхідною процедурою гнучкого планування і умовою успішності впровадження проектованої технології;
необхідно передбачити систему екстремальних заходів у разі кризи розвитку системи управління, вступу її в небажану біфуркаційну фазу; контроль дозволяє помітити перші ознаки таких проявів і компенсувати і запобігти їх наростання або навіть поява;
- Необхідно помічати ознаки успішності функціонування будь-якого з компонентів управління і створювати сприятливі умови для розвитку і поширення цих успіхів на всю організовану систему навчання.
Як інструментарій проектування педагогічних технологій може бути корисною так звана технологічна карта як процесуальна модель, поопераціонально описує дії педагога і учнів. Зокрема, вважається, що технологічна карта повинна являти собою послідовність окремих етапів діяльності викладача [4] або «свого роду паспорт теми курсу» [10] як «паспорт проекту майбутнього навчального процесу», в якому представлені його головні параметри, що забезпечують успіх навчання.
Сутнісні характеристики процесу проектування дозволяють представити узагальнену структуру і модель процесу педагогічного проектування технологій управління. Зокрема, узагальнений життєвий цикл проектування складається з семи етапів: концептуального, задачного-цільового, організаційно-змістового, експертно-оценочен, безпосередньої реалізації, контрольно-процесуального, діагностично-результативного. Тимчасова залежність ресурсного забезпечення проекту має вигляд гіперболи, вершиною якої є етап безпосередньої реалізації (65% від усього ресурсного забезпечення), підставами - концепція проекту і його завершення (відповідно 5% і 10% ресурсного забезпечення)
Таким чином, вихідні підстави, на яких базуються принципи педагогічного проектування технологій управління, «кристалізуються» у міру вибору варіанта структури управління, моделювання його механізму і розробки документації; реалізації загальних принципів побудови структури (відповідності оргструктури системі взаємини суб'єктів, змісту моделі, освітньому середовищі); вступу в силу «факторной» концепції, де в ролі факторів виступають дії, процедури, спрямовані на впровадження проектної моделі в сучасну освітню практику. Запропоновані принципи класифіковані на тій підставі, що вони підкреслюють конкретні процедури реалізації даної технології або виокремлює загальні закономірності її структурування та спрямованості організації індивідуальної та колективної діяльності суб'єктів освітньої практики.
Список літератури
Беспалько В.П. Стандартизація освіти: основні ідеї і поняття /
П. Беспалько / / Педагогіка.- 1993. - № 5. - С. 16-24.
Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: методичний посібник / А.А. Вербицький.- М.: Вища школа, 1991. - 207 с.
Гальперін П.Я. Розвиток дослідження з формування розумових дій / П.Я. Гальперін / / Психологічна наука в СРСР.- М.: АПН, 1959. - 54-63.
Гусєв В.В. Управління якістю підготовки військового фахівця: досвід системного модел...
