есивності і пр., а виступає, у більшості випадків, лише як ситуація заміщення при неприйнятті підлітка у світ соціально-значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними.
Характерно, що потреба в стихійно-груповому спілкуванні відзначається тільки у 14,5% підлітків, в той час як реальна наявність цієї форми зафіксовано у 56% 11-15-річних. На думку Д.І. Фельдштейна, дана обставина пов'язана з тим, що якщо потреба підлітка в інтимно-особистому спілкуванні в основному задовольняється, то його потреба в соціально-орієнтованої формі в 38,5% випадків залишається незадоволеною, обумовлюючи переважання стихійно-групового спілкування. (Фельдштейн Д.І., 1989 р.)
У сучасній психології показано, що людина не народжується егоїстом або альтруїстом, скромним і хвалькуватим, атеїстом або релігійним. Він стає таким. Лише в процесі розвитку людини як особистості виникають як соціально корисні, так і соціально шкідливі риси.
У цьому переконує і практика вітчизняної школи. Так, вже досвід А.С. Макаренко з формування моральної сфери особистості важких підлітків встановив, що ні склад, ні специфічні якості фактів асоціальної поведінки не визначаються «природженими механізмами», що «ніяких природних важких характерів немає». (Макаренко А.С., 1960 р., с. 133)
А.С. Макаренко реально довів, що навіть найбільш педагогічно запущені підлітки - звичайні діти, «здатні жити, працювати, здатні бути щасливими і здатні бути творцями». (Макаренко А.С., 1960 р., с. 438)
У цьому переконує і дослідження, проведене, наприклад, Д.І. Фельдштейном з вивчення підлітків-правопорушників (об'єктом якого були психічно і фізично здорові діти). Воно показало, що ядром конфліктної ситуації, що призвела до моральної деформації особистості цих дітей, не є біологічні властивості, а недоліки сімейного та шкільного виховання, у цих підлітків, зокрема, втрачений інтерес до навчання, фактично загублені зв'язки зі школою. У результаті вони, як правило, відстають на 2-4 роки за своєю освітою від однолітків. (Фельдштейн Д.І., 1972 р.)
Однак виявилося, що це відставання, як і деформація пізнавальної та інших духовних потреб, ні в якій мірі не визначається психічним розвитком даних дітей. Вони володіють нормальними розумовими можливостями, і цілеспрямоване включення їх у задану систему багатопланової діяльності забезпечує успішну ліквідацію інтелектуальної занедбаності і пасивності.
На жаль, ситуація, що нині в суспільстві система виховання дітей, прийняті до них вимоги, відносини дорослих до зростаючих людям не враховують особливостей їх особистісного становлення, приводячи до конфлікту з підлітками, у яких розвивається потреба в самостійності, самореалізації , позбавленні від опіки. Критично осмислюючи себе і оточуючих, підліток протестує проти святенництва дорослих, їх мнимої праведності, при частій брехливості вчинків.
Підліток жадає не просто уваги, але розуміння, довіри дорослих. Він прагне грати певну соціальну роль не тільки серед однолітків, але і серед старших. У дорослому ж співтоваристві затвердилася позиція, що перешкоджає розвитку соціальної активності підлітка - він дитина і повинен слухатися. В результаті між дорослими і підлітками росте психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків прибігають і до агресивних ...
