звуки.
.5 Завершальний етап
Створення різних елементів мультимедіа-курсів може здійснюватися паралельно. Їх об'єднання відбувається на завершальному етапі. Курс розподіляється на теми, формується система гіпертекстових посилань. Великі обсяги інформації, характерні для навчальних мультимедіа курсів, стануть доступними тільки при наявності продуманого інтерфейсу і системи навігації [19].
Після проведення завершального етапу відбувається тестування і доробка курсу. Що пройшов тестування мультимедіа-курс повинен бути зареєстрований як інтелектуальна власність.
3. Проблеми, що виникають при створенні електронного навчального посібника. Шляхи їх вирішення
.1 Проблеми мультимедіа [20]
При використанні мультимедіа не враховуються персоніфіковані стилі навчання. Іншими словами, реальна індивідуалізація навчання на основі використання мультимедіа відбувається лише за умови збігу пізнавального стилю автора мультимедиа-программ зі стилем користувача;
Не враховуються комунікативні чи соціально-пізнавальні аспекти навчання. Введення графіки, відео- зображень і аудіоінформації не вирішує проблем забезпечення ефективної комунікації, що виявляє істотний емоційне (а отже, і мотиваційний) вплив на учня;
Введення різних типів медіа-впливу (серед яких звук, графіка, відео, анімація) не завжди вирішує проблему поліпшення сприйняття, розуміння і запам'ятовування інформації, а часом заважає за рахунок зашумлення каналів сприйняттю учнів;
Непідготовленість вчителів до вільного використання мультимедіа в освіті внаслідок низької мультимедіа- грамотності (вміння здійснювати обгрунтований вибір мультимедіа-засобів для реалізації педагогічних цілей, знання можливостей і сучасних тенденцій розвитку мультимедіа, володіння інструментальними засобами розробки мультимедіа навчального призначення для збірки мультимедіа-модулів) ;
Проблема відторгнення наявних програм і ресурсів, яке відбувається з причин неадекватності мультимедиа-программ реальному освітньому процесу;
Використання мультимедіа як нового дидактичного засобу в традиційних системах навчання не дозволяє оптимально реалізувати освітній і розвиваючий ресурс мультимедіа;
Очевидно, що всі ці проблеми гостро стоять не тільки перед вчителями - інформатики, а й учителями-предметниками, що працюють в умовах інформатизації освіти і орієнтації на відкрита освіта протягом всього життя [21].
На мій погляд, впровадження компетентнісного підходу в практику викладання може бути більш ефективно, якщо у майбутніх учителів будуть сформовані теоретичні уявлення про можливості мультимедіа технологій і методика формування на їх основі «типовою ситуації» («віртуальної реальності»), в якій учень зможе відпрацьовувати навички діяльності, які визначаються даної компетенцією. При цьому найбільшу ефективність матимуть індивідуально-орієнтовані продукти і технології, які включать в себе [22]:
мультимедіа-програми, що адаптуються до індивідуального освітнього стилю і потребам учня;
підтримку активної ролі учнів в освітніх процесах за рахунок багатофункціональності та різноманіття використання мультимедіа і гіпермедіа і введення інтелектуальних віртуальних агентів в освітні мультимедіа-ресурси;
окремий курс «Мультимедіа в освіті» у рамках інформаційної та методичної підготовки;
контрольно-оцінний компонент професійної діяльності майбутнього вчителя-предметника за рахунок використання мультимедіа у створенні «Портфеля» учня для самореалізації та розвитку рефлексії
3.2 Проблеми, що виникають при створенні Електронного підручника
По-перше, написання електронних мультимедійних підручників - праця колективний, подібний зняттю художніх телесеріалів, при цьому головною фігурою є програміст. Тому, практично всім вчителям, викладачам, доцентам і професорам (в комп'ютерному середовищі отримав назву «непідготовлені користувачі») перекривається творчий шлях до створення електронних підручників нового покоління.
По-друге, професія програміста дуже важка і інтелектуальна, за своєю природою дуже секретна. Тому програмна архітектура електронних курсів закрита, а відповідно, і закрита їх модернізація навіть для самих авторів [23].
По-третє, дуже високі витрати на розробку і на технічні засоби і т.д.
Як правило, створення такого потужного інструменту як «Електронний підручник», є працею майже непосильним не тільки одному учневі, а й одному спеціалісту, який має певний стаж роботи в даній області. Розробка електронного підручника, призначеного для вивчення повного курсу предмета, вимагає спільної роботи групи фахівців комп'ютерних технології, у складі якого повинен бути обов'язково програміст і якщо підручник створюється на основі якого-небудь конкретного підручника, присутність самого автора підручника або хоча б предме...
