ивні слухачі, а активні учасники уроку .. Аналіз методики викладу навчальної інформації:
Викладач просить записати перше питання теми уроку: Хто такий «Обломов», далі розповідає матеріал і всі студенти роблять записи у свої зошити, але дві студентки ігнорують вимоги викладача, і тому він задає їм по контрольному питанню Коротка характеристика «Обломова», тобто питання з вивченого матеріалу на минулому уроці. Вся інформація була по темі уроку. Розповідаючи про самого письменника І.А. Гончарова, педагог відкрив слайд, де були портрети письменника. Далі був слайд з його рукописами. Педагог став задавати питання: У якому році він написав своє перше оповідання? Для якої мети? »Студенти, розмовляючи з викладачем, відповідали на запитання.
Інформація подавалася учителем логічно побудовано, всі студенти сиділи на занятті тихо, записували матеріал, коли потрібно було, то відповідали на питання, які задавав педагог. Тому була така форма навчання, як активна, бо відбувалася взаємодія учнів і вчителя, при якій вчитель і учні взаємодіють один з одним під час уроку і учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку.
Викладач жодного разу не підвищив голос, тільки на студенток, які нічого не писали і не відповіли на контрольне запитання. Він розповідав матеріал спокійно, монотонно і врівноважено.
На другій половині уроку вивчався друге питання «Характеристика головного героя». На дошці була намальована таблиця, яку потрібно було замалювати в зошиті і за допомогою підручника заповнити.
Методи: за джерелом передачі і сприйняття навчальної діяльності: словесні (розповідь, пояснення) і наочні (інтерактивна дошка, слайд-шоу). Методичні прийоми: переміщення викладача по класу, жестикуляція, правильно поставлена ??мова і пояснення нових слів.
Методи усного контролю і самоконтролю: фронтальний опитування, робота з підручником .. Аналіз методики закріплення нового матеріалу: даний етап був відсутній .. Аналіз методики видачі домашнього завдання та підбиття підсумків заняття:
Викладач за дві хвилини до дзвінка запитує у студентів, чи є у них питання з вивченої теми, але домашнє завдання не ставить. Студенти починають перемовлятися між собою. Педагог поставив за урок дві «3» і одну «5». Про цих оцінках він оголосив, назвавши прізвища студентів .. Висновки та пропозиції щодо підвищення ефективності заняття:
На уроці мені сподобалося, тому як викладач з душею і знанням предмета розповідав тему. Викладач жодного разу не підвищив голос (можна позаздрити такій витримці). Багато було наочних методів (портрети, інтерактивна дошка), що допомагало учням швидше виконувати завдання і скоріше влитися в роботу. Я думаю, що урок пройшов успішно, так як педагог встиг ізло?? ить новий матеріал, при цьому показуючи ілюстрації, проводячи опитування, а також студенти встигли попрацювати самі з підручником. З словесних методів була використана бесіда, т. К. Викладач давав під запис певні дати, але і в той же час учні відповідали на поставлені їм запитання. Був використаний фронтальний (під час пояснення матеріалу) і індивідуальне опитування (в кінці заняття, коли викладач хотів зрозуміти, що знає особисто кожен студент).
Список літератури
1. Методичні рекомендації для студентів третього курсу інженерно-педагогічного факультету. Укладачі: Н.М. Жукова, Л.В. Сосина, М.В. Шингарьова, Я.С. Чистова. Під загальною редакцією Н.М. Жукової, М .: ФГБОУ ВПО МГАУ, 2014. 31 с.
. Загальна психологія. Автор Маклаков А.Г., СПБ: 2008-583 с.
