ся за її важливості, новизні, суттєвості для вирішення.
У завданні перевірялися вміння виключати невідповідну і несуттєву інформацію, а також уміння стисло і логічно грамотно викладати узагальнену інформацію.
Для перевірки шостого пізнавального навику створення інформації (формування зв'язного інформації з набору пропозицій) учням пропонувалося виконати завдання Вода в організмі людини (див. Додаток 6).
У завданні давалася вже готова структура газети з рубриками та перелік пропозицій, які можна вставити в ці рубрики. Потрібно було вибрати відповідні пропозиції і перетягнути їх в потрібні рубрики газети. Потім переставити пропозиції так, щоб вийшли логічно грамотні повідомлення.
В останньому завданні на перевірку сьомого пізнавального навику передача інформації було запропоновано завдання SMS-підказки raquo ;, в даному завданні перевірялися вміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії. У ньому потрібно було написати СМС (120 символів) одному після контрольної/перевірочної роботи у своєму класі, учням відомо, що клас одного на наступному уроці буде писати аналогічну контрольну роботу і, що вчитель з інформатики структуру контрольної роботи для класів однієї паралелі ніколи не міняє , але умови завдань у різних класах завжди різні (див. Додаток 8).
Це завдання цікаве тим, що по-перше, воно змушує учнів виділяти основні моменти з тієї інформації, якою вони володіють після написання та розбору контрольної роботи. Причому це виділення підпорядковане певної мети: допомогти другу (підказати, які завдання будуть на контрольній). По-друге, для того щоб виділити ці основні моменти учень повинен вміти їх сформулювати. А будь-яка спроба коротко сформулювати питання призводить до більш глибокого його розуміння.
У третьому підході до оцінювання інформаційної компетентності, описаному в статті Д. Єрмакова, поєднується знання про інформаційні процесах та інформаційних інструментах та досвід застосування інформаційних інструментів на практиці для отримання знань з інформації [2].
В якості прикладів діагностичних завдань можна запропонувати:
· Проаналізуйте дані про чисельність населення Землі в період з кінця 13 до початку 21 століття. Зробіть висновок про статечної або експоненційному характері зростання raquo ;.
· За матеріалами англо-, німецько- та французкоязичних інтернет-сайтів підготуйте реферат на тему про гіпотези походження людини raquo ;.
Такі завдання припускають:
а) вибір інформаційного інструменту;
б) навички володіння інформаційним інструментом;
в) отримання (що не міститься в завданні) нового знання;
Четвертий підхід. А.П. Шестаков розробив пробні контрольно-вимірювальні матеріали компетентнісного характеру з інформатики та ІХТ. Для розробки він вибрав розділ Табличний процесор raquo ;, так як предметні компетенції, пов'язані з використанням засобів обробки даних, представлених у табличному вигляді, засобів обчислень, моделювання, ділової графіки, можуть бути придбані і закріплені саме при вивченні цього розділу. Так само тут простежуються міжпредметні зв'язки з багатьма шкільними предметами.
У автора передбачувані завдання сформульовані так, щоб при їх виконанні учень здійснював ряд логічних операцій, активізував наявні в його арсеналі способи вирішення завдань і міг перенести наявний досвід на будь-які інші завдання. Завдання складено так, щоб учень не тільки продемонстрував застосування стандартних алгоритмів або їх комбінації, але й на основі спостереження за об'єктами висунув власну гіпотезу і довів чи спростував її.
Тестові завдання мають в основному відкриту форму, є завдання, де відповідь може бути оформлений у вигляді невеликого або розгорнутого висловлювання. Автором допускаються завдання, що вимагають проведення міні-дослідження або створення міні-проекту.
Оформляючи відповідь, учень продемонструє також і рівень своєї інформаційної грамотності, не в спеціально організованій ситуації, а в процесі природного рішення або міркування (тест знаходиться в Додаток 7, критерії перевірки та оцінки в Додаток 10).
Перелік елементів перевіряється змісту:
№ теми№ подтемиТема. Подтема.№ заданійПроверяемие компетенціі1Технологія роботи в табличному процессореКлючевие: інформаційна, інтелектуальна, організаційна. Предметні: алгоритмічна, обчислювальна, наочно-модельна, дослідницька, методологіческая.1.1Понятіе електронної табліци3-101.2Данние і формули в табличному процессоре1-31.3Абсолютная і відносна адресація1-3, 5-101.4Функціі в табличному процессоре1-101.5Деловая графіка в...
