тійно попрати лялькове білизна, вимити іграшки, підмести доріжки, згребти пісок у купу. Ці завдання боле складні, бо містять в собі не тільки декілька дій, але й елементи самоорганізації (підготувати місце для роботи, визначити послідовність її і т.п.).
У старшій групі індивідуальні доручення організовуються в тих видах праці, в яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим вмінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні або особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто при необхідності індивідуалізувати методи впливу.
У підготовчій до школи групі при виконанні спільних доручень діти повинні проявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадуванню.
Чергування - форма організації праці дітей, що припускає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі включаються в різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх участь у праці. Призначення і зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, потрібних для колективу. Це дозволяє виховувати у дітей відповідальність перед колективом, дбайливість, а також розуміння необхідності своєї роботи для всіх.
У молодшій групі в процесі виконання доручень діти придбали навички, необхідні для накривання на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року ввести чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року вводяться чергування по підготовці до занять. У старших групах вводиться чергування по кутку природи. Чергові щодня змінюються, кожен з дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.
Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця . Він широко використовується в старшій і підготовчій групах дитячого саду, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну і суспільну значимість. Діти вже мають достатній досвід участі в різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Зрослі можливості дозволяють педагогу вирішувати більш складні завдання трудової діяльності: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати в потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільна праця, коли діти отримують загальне для всіх завдання і, коли в кінці роботи підводиться загальний підсумок.
У підготовчій групі особливого значення набуває спільна праця, коли діти опиняються в залежності один від одного в процесі роботи. Спільна праця дає педагогу можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння?? ежліво звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати один одному.
1.2.7 Відмінність трудової діяльності дорослих і дітей
Трудова діяльність людей в суспільстві завжди спрямована на створення матеріальних і духовних цінностей. Трудова діяльність дітей не має і не може мати такого значення. Результати трудової діяльності дітей задовольняють потреби самої дитини чи оточуючих його людей.
Можна погодитися з тим, що об'єктивна оцінка результатів трудової діяльності дитини вкрай утруднена. Але, в той же час, дошкільник в процесі даної діяльності відчуває справжнє трудове зусилля, починає усвідомлювати його значення, спрямованість на задоволення своїх потреб самостійно, не користуючись допомогою дорослих. Його включення в трудову діяльність завжди забезпечується істотними для нього мотивами, і, нарешті, дитина відчуває високий емоційний підйом і радість від досягнутих результатів. Трудова діяльність захоплює дитини, дозволяє відчути свої можливості, випробувати радість від досягнутих результатів, а спільна діяльність об'єднує дітей спільними емоційними переживаннями, сприяючи тим самим становленню дитячого суспільства.
У праці дошкільника яскраво виявляється зв'язок з грою. У грі здійснюються перший маніпулятивні дії, за своїм характером нагадують трудові: в них присутні уявні трудові операції. Але не тільки цим вичерпується значення гри, в якій дитина в рольових діях відображає працю дорослих. Беручи на себе роль дорослого, він переймається емоційним ставленням до виконуваних дій: тривожиться за хворого, надає увагу пасажирам і ін. Він відчуває емоційний підйом, хвилювання, радість, його почуття відповідають почуттям трудівника, хоча і не пов'язані з трудовими зусиллями.
1.3 Умови розвитку дитячої тру...
