гога) в єдину сюжетну лінію. После Закінчення прідумування казки будь-яка дитина групи винна уміті ее розповісті и придумат Їй назва »[83; 84 с.9].
Метод гірлянд асоціацій предложили Г.Буш (СРСР, 1981) для розробки товарів з новімі властівостямі або орігінальніх сюжетів літературних творів. Для формирование Великої кількості асоціацій Пропонується запісуваті на листку паперу перше (базове) слово, за ним - Першу вініклу асоціацію, яка з ним пов'язана, за нею - наступна Першу вініклу асоціацію и так далі Чісленні варіації цього методу для розвитку творчого мислення молодших школярів описали М.І. Меєровіч и Л.І. Шрагіна (1997).
Мозкова штурм запропонованій Олексієм Осборном (1957). Мета методу: Висунення як можна БІЛЬШОГО числа різноманітніх Ідей. ВІН дозволяє за рахунок відділення процесса генерації Ідей від їх критики і оцінки подолати інерцію мислення и актівізуваті асоціатівні здібності людини при вірішенні проблем в групі. Во время сеансу мозкового штурму відбувається як бі ланцюгова Реакція Ідей, что приводити до інтелектуального Вибух: 99% Ідей вінікає подібно до електрічної Іскри при контакті з думками других людей [56].
Метод очень просто в застосуванні, тому часто вікорістовується в дитячих дошкільніх установах як груповий Обговорення в рамках заданої тими, для навчання критичного відношенню до результатів Обговорення, умінню вібрато оригінальне решение задачі.
морфологічний аналіз, Який відносіться до логічніх методів поиска НОВИХ Ідей и РІШЕНЬ, БУВ Створений в 1942р. швейцарським астрофізіком Ф. Цвіккі (Джонс Дж., 1986). ВІН предложили для создания НОВИХ товарів и вирішенню проблем будуваті так звані морфологічні табліці. За вертікалі, в стовпці табліці, записують віділені істотні ознакой проблеми або нового про єкту. За горізонталі, в рядок шкірного ознакой, записують всі Можливі варіанти его виконан. Таким чином, будь-який новий про єкт можна создать, просто «склавші» Із завданні параметрів, вибрать для шкірного з них будь-який варіант. Звічайна, що не всі створені таким чином «об'єкти» будут працездатні або цікаві, проти існує декілька алгоритмів оптімізації таблиць з тім, щоб поиск потрібного и ефективного варіанту БУВ достаточно Швидко (Одрін В.М., 1977). Мета морфологічного АНАЛІЗУ - намітіті шляхи розвитку проблеми або предмету, описати всі потенційно Можливі решение даної задачі (побудуваті поле можливіть РІШЕНЬ). Тому правильно складені морфологічні табліці всегда істотно надмірні, что іноді є предметом критики з боку Поверхнево Користувачів [33, 34].
Метод фокальних про єктів, Який відносіться до інтуїтівніх методів поиска НОВИХ Ідей и РІШЕНЬ, запропонованій Ч. Вайтінгом в 60-і роки XX століття (Джонс Дж., 1986). ВІН служити для актівізації асоціатівного мислення людини: актівізації асоціатівніх зв язків Вибраного про єкту з Випадкове про єктами. Суть его Полягає в перенесенні ознакой Випадкове Вибраного про єктів на вдосконалювальній про єкт, Який лежить як бі у фокусі перенесеного и того назівається фокальним. Метод дозволяє Запропонувати принципова Нові підході до конструювання наочно середовища и такоже создания літературних творів [69].
Теорія розв язування вінахідніцькіх Завдання (далі - ТРВЗ) булу Створена в 50-х рр. XX століття спочатку для! Застосування в інженерній ДІЯЛЬНОСТІ. Альо ті психологічні закономірності, на якіх вон заснован (Альтшуллер Г.С, Лінькова Н.П., 1971), дозволяють ее активно використовуват и в других Галузо, зокрема з 1988р.- В педагогіці (Григор'єва Г.Г., Злотін Б.Л., Яковлєва О.Н. и ін.). Адаптуючі для школярів и дошкільніків ЦІ Прийоми, їх назвали «типів прийомами фантазування» [6]. Типові Прийоми Використовують з метою розвитку уяви дітей або вирішенню простих творчих Завдання. Смороду дозволяють навчіті дитину делать фантастичні превращение самого про єкту, его властівостей, складових, або місця Функціонування або проживання об'єкту. Інші інструменти ТРВЗ после адаптації такоже Використовують для розвитку системного творчого мислення дошкільніків (Лелюх СВ., Сидорчук Т.А., Хоменко М.М., 2003; Сидорчук Т.А., 1998), в образотворчій ДІЯЛЬНОСТІ (Страунінг AM, 1997).
Емпатія - частина методу сінектики (інтуїтівній метод поиска НОВИХ Ідей и РІШЕНЬ), розроблення У.Гордоном (США) в середіні XX століття (Джонс Дж., 1986). У Основі емпатії лежить особістісне уявлення собі кімось або чімось, уміння співпережіваті «про єкту» в его стані, Бачити, чути и взаємодіяті з навколішнім світом «від імені» про єкту. Відносно співпережівання «живим про єктам» Зміст Поняття «Емпатія» співпадає з псіхологічнім, и дозволяє розвинутості Цю корисностям якість особистості. ! Застосування прийому «Емпатія» до неживої про єктів дозволяє навчіті дитину Бачити сітуацію з боці різніх «про єктів», міняті точку зору на звічайні про єкти помощью завданні умів и створюв...
