аті Нові предмети поки НЕ існуючімі властівостямі [94, 98].
Окрім опис методів актівізації творчого мислення, існують такоже моделі и програми навчання для обдарованих дітей, шкірних з якіх заснован на певній Концепції розвитку обдарованості и творчества дитини. Такі моделі Дж. Гілфорда, Е.Торренса, Дж. Рензуллі, программа «Обдарована дитина» дитячого центру Л.А.Венгер, программа Ю.З.Гільбуха, тренінг продуктівної уяви Дів. Чурбанової.
Аналіз ціх психолого-педагогічних програм розвитку показавши, что и в них Ігрова діяльність представлена ??або вербальними дидактичністю іграми, або суто образно - творчими, без розробки спеціального наочно ігрового середовища [96, 97]. Проти ряд програм пріпускають создания спеціальніх умів для проявити творчих здібностей у дітей (Дружинін В.М., Петровський В.О.) [80, 85]. У зв'язку з ЦІМ особлівої уваги заслуговують результати ДІЯЛЬНОСТІ вінахідніків ігор и іграшок, оскількі смороду Розробляють конкретнішими матеріальне наочно середовище для розвитку дітей [91, 97]. Тому ми спеціально звернули до АНАЛІЗУ вінахідніцької ДІЯЛЬНОСТІ в Галузі гри для Виявлення ігор-винаходів, Які спріяють розвитку дитячої творчості.
Узагальнюючі аналіз использование Різні методів актівізації творчого мислення дошкільніків и молодших школярів, відзначімо, что смороду направлені на формирование ОКРЕМЕ псіхічніх процесів (мислення, уява) у вузьких наочно областях (Головним чином, в літературній або технічній творчості). Використовують смороду в основному у вербальній сфере, и не мают конкретного наочно-ігрового виконан, необхідного для ефектівної ігрової ДІЯЛЬНОСТІ з дошкільнікамі [27, 61, 90, 93]. Як правило, смороду такоже Далекі від реального життя дитини, вірішуваніх Їм Особова Завдання и не зачіпають его смислової сфери. Виконання Завдання доросли и Довільне использование пропонованіх способів и прійомів НЕ є адекватними для формирование творчого розвитку дитини-дошкільника, яка характерізується синкретизмом и не пов'язана з конкретними здібностямі.
Підводячі итоги Огляду методів розвитку творчих здібностей в сучасній педагогіці и психологии, слід позначіті тенденцію до розвитку творчих здібностей через розвиток повноцінної особистості, а не с помощью ОКРЕМЕ тренінгу Творчої уяви або мислення. Альо творчі здібності як здібності до продовження ДІЯЛЬНОСТІ «за межами потрібного» в дошкільний период залішаються все ще Менш вивченості в порівнянні з іншімі віковімі періодамі.
У зв'язку з ЦІМ вінікає необходимость в розробці НОВИХ методів розвитку творчих здібностей дитини, Які були б адекватні віковім особливую дошкільніків.
1.3 Особливості творчих проявів дошкільніків з вадамі мовлення в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ
Життя дитини проходити не у вірішенні абстрактно Завдання, а в спілкуванні з іншімі людьми и в мешканні образів и сюжетів. Це вік гри и казки, коли реальні и уявні події НЕ відокремлені непрохідною стіною, и уявні події переживаються як реальне (Віготській Л.С, Дьяченко О.М., Смірнова Е.О. и ін.) [26, 92]. Ця особлівість дошкільніків пріпускає включеність будь-которого методу роботи з дітьми в провідну діяльність - гру и в значущі для дитини реальності, что мают Особова сенс [5, 8, 9, 13].
Гра дошкільника найбільшою мірою відображає найбільш значущих емоційній и соціальний план життєдіяльності дитини [2, 3, 17]. У дошкільному віці гра и продуктивні види ДІЯЛЬНОСТІ є тимі провіднімі видами ДІЯЛЬНОСТІ, через якіх дитина осягає Навколишній наочно світ і мир отношений, прівласнює культурно віроблені зразки [37, 63, 79]. Через провідну діяльність розвіваються всі психічні Функції: сприйняттів, мислення, мова, уява и так далі, особові якості, емоційно-вольова, мотіваційні СФЕРИ [18, 29]. Саме у дошкільному дітінстві через емоційну включеність в НАВКОЛИШНЬОГО дійсність закладаються ціннісні, етічні основи, а це у свою черго Робить вірішальній Вплив на мотіваційну структуру особистості, на ті, Які мотиви будуть такими, что ведуть, домінуючімі, а значити и якові спрямованість прідбає особистість [ 25, 32, 41, 50].
согласно з Положенням О.В. Запорожця про самоцінності дошкільного ПЕРІОДУ розвитку, життя дитини может буті повноціннім за умови, что ВІН відчуває собі не «опікуванім», а «творцем» [86-89]. Течение дошкільного віку відбувається розвиток сюжетоскладання - найважливішою ськладової сюжетно-рольової гри. Роль гри, сюжетоскладання в інтелектуальному розвитку дошкільника, умови засвоєння дитиною показань Йому доросли побудова сюжету гри, Узгодження їх задумів Вивчай Н.С. Пантіна, І.Я. Міхайленко, Н.А. Короткова. Задум як індикатор дитячої творчості віділяє такоже Л.А. Шураковська [36, 71].
Пов язують з творчістю гру и літературно-художню діяльність дошкільника Е.О. Смирнова и О.В.Гударєва, Ельконін Б.Д .. Гра і...
