нціалу дошкільника, Б.Г.Урмурзіна ВСТАНОВИВ, что «творча надсітуатівність и мисленнєво-практичне експеріментування як ЗАГАЛЬНІ характеристики креативності безпосередно забезпечують проблематізацію и превращение, зокрема інверсію культурних зразків І як таких, Які реалізують процес самодетермінації будь-якої дитячої ДІЯЛЬНОСТІ. Ініціатівна творча дія, Надситуативно за своєю інтенційною Природа і експериментальна - за основним функціональному параметру, Несе в Собі Механізм розвитку ДІЯЛЬНОСТІ як цілого »[9; 44].
Ігрову дію породжує процес уяви. У уявній реальності казки дитина-герой может Здійснювати будь-які подвиги. Дитина експеріментує з уявно позіціямі НЕ только в грі, но и творчій ДІЯЛЬНОСТІ (Кудрявцев В.Т., 1997). О.Л. Кабачек ВСТАНОВИВ, что «придбання особливого способу світоспрійняття, пов'язаного з умінням зайнятості авторсько позицию, яка є своєріднім сплавом когнітівніх и емоційніх здібностей (як уяви и мислення, так и відчуттів и отношений), В принципі можливо Вже в дошкільному віці».
Отже, у старшому дошкільному віці складаються основні психічні новоутворення: якісна зміна змісту афектів, Виникнення особливую форм співпережівання, Співчуття іншім людям, розвиток емоційної децентрації. Цьом спріяє з'явиться емоційного передбачення, что дает можлівість дитині НЕ только передбачаті, но и пережіваті ОКРЕМІ Наслідки своєї ДІЯЛЬНОСТІ, вчінків, відчуті їх сенс як для себе, так и для оточуючіх. Дитяча творчість як процес создания духовних цінностей в дітінстві, як особливе духовне вимірювання особистості. Зовнішній прояв творчого розвитку багатообразні віражається в Першу Черга у швідшому розвитку мови, мислення, уяви, допітлівості, актівності, захопленості малювання, читание, музикою ТОЩО [1, 14].
У сучасній психології и педагогіці існують Різні методи актівізації творчого мислення дошкільніків и молодших школярів: система Е. де Боно, Прийоми Дж.Родарі, метод каталогу (Кунце Є.), метод фокальних об'єктів (Вайтінг Ч.), метод гірлянд асоціацій (Буш Г.), мозковий штурм (Осборн А.), морфологічний аналіз (Цвіккі Ф.), теорія вирішенню вінахідніцькіх Завдання (Альтшуллер Г.С.), Емпатія (Гордон У.) та ін. Зупинимо детальніше на шкірному з ціх методів.
Е. де Боно разработали декілька направлений розвитку розумово здібностей як дітей, так І дорослим, поєднуючі інтуїтівні и логічні підході до вирішенню творчих Завдання. Его методики очень зручні для использование батьками, оскількі Прості Вправи з дітьми можна Виконувати у будь-який годину - например, на прогулянці, при поїздці в транспорті. Широко застосовують «Шість капелюхів мислення», Які засновані на співвідношенні кольору Капелюха з окремим етапом творчого процесса: збору информации, генерації Ідей, АНАЛІЗУ Ідей, поиска ресурсов для втілення Ідей [23]. Запропоновані ним Різні міні-алгоритми вирішенню творчих Завдання мают свое буквено Позначення (абревіатуру), яка легко запам ятовується дітьми англійською мовою и служити Їм образною підказкою при вірішенні Завдання [24]. Проти при перекладі Преса мовою ця безперечно істотна вагомість методики булу загублена, что утрудняє запам ятовування кроків алгоритму маленькими дітьми.
Дж.Родарі у своєму «містецтві прідумуваті історії» давши педагогам і батька безліч прійомів для твору казок, Які активно Використовують в дошкільніх установах [72, 73]. Найбільш Популярний прийом «Біном фантазії». ВІН Полягає в тому, что вібірають довільно два-три абсолютно різніх про єкти, и складають Історію, в Якій ЦІ про єкти діють. Один и тій же прийом Дж. Родарі часто зустрічається в літературі під абсолютно різнімі найменувань: так, например «салат з казок» и «творче комбінування» мают одна и тієї ж алгоритм твору казки: у довільному порядку беруться епізоді різніх історій, і дитина вінна їх творчо «перемішаті» так, щоб Вийшла абсолютно нова казка (Страунінг AM, 1993). У прійомі «подорож по казки» теж змішуються Різні казки, но їх про єднує один герой, Який «виходу» зі своєї казки и «зв язує» своими діямі епізоді других історій.
Метод каталогом Розроблення професором Берлінського університету Є. Кунце в 1932 году. За алгоритмом Дій ВІН схожий на «Біном фантазії». Альо ОКРЕМІ про єкти для новой истории НЕ довільно задаються, а навмання вібіраються з будь-которого тексту, что дозволяє з явитися несподіванім асоціаціям. У дошкільніх установах метод Використовують для того, щоб навчіті дитину пов'язувати в єдину сюжетну лінію Випадкове Вибраного з літературних творів героїв и їх Дії. Вихователь предлагает невелікій групі дітей Скласти казку (Історію) помощью якої-небудь книги (можна узяті збірку казок з малою кількістю картинок). «Ведучий ставити питання дітям, відповідь на Пожалуйста дітина« знаходиься »в результате Вказаною ним слова на відкрітій странице тексту. ВІДПОВІДІ, «знайдені» в Книзі, поступово збіраються дітьми (з невелика помощью педа...
