затримки психічного розвитку. Однак при спостереженні та спілкуванні виявляються інтелектуальна збереження і диференційованість емоцій, відзначаються глибокі особистісні реакції - образливість, переживання свого дефекту, а в процесі психокорекційної роботи відзначається позитивна динаміка в психоемоційному розвитку.
Під впливом психофізичних вправ в м'язах, сухожиллях, суглобах виникають нервові імпульси, що прямують в центральну нервову систему і стимулюють розвиток рухових зон мозку. У процесі роботи з тілом нормалізуються пози і положення кінцівок, знижується м'язовий тонус, зменшуються або долаються насильницькі руху. Дитина починає правильно відчувати положення різних ланок тіла і свої рухи, що є потужним стимулом до розвитку і вдосконалення рухових функцій і навичок.
Поняття психологічної схеми тіла було введено П. Шильдером для опису системи уявлень людини про фізичну сторону власного Я raquo ;, про своє тіло - своєрідної тілесно-психологічної мапі В сучасному уявленні схема тіла створюється на основі функціонального об'єднання різних відділів мозку, що відповідають як за сенсорно-дискримінаційні процеси (перераховані вище), так і за когнітивно-оціночні та мотиваційно-емоційні процеси. (Цит. За М. Сандомирський, 2007).
Як стверджує М. Фельденкрайц, кожна людина рухається, відчуває, думає і говорить по-своєму, тобто способом, відповідним автопортрету, який він продовжує малювати протягом усього життя. Щоб змінити свій образ дії, він повинен змінити свій автопортрет, який носить у собі. Часто наші уявлення про себе, що виражаються і в нашій схему тіла бувають перекрученими або неповними. raquo ;. Сутністю методу Фельденкрайца є пробудження в собі здатності знаходити власні способи рухатися, розширення свого набору рухів за допомогою експериментального перебору різних варіантів. Таким чином, помітно поліпшується тілесна чутливість, а схема тіла може бути істотно уточнена і розширена. Нервова система і опорно-руховий апарат тісно пов'язані один з одним. Будь-яка активізація нервової системи супроводжується зміною стану м'язів, а в мозок, у свою чергу, постійно надходить інформація про кожну зміну положення тіла, суглобів, про м'язових напругах і т.п. Такий взаємозв'язок систем дозволяє, з одного боку, по м'язових напруженням розпізнавати внутрішній стан нервової системи, а, з іншого - через м'язи і суглоби - впливати на нервову систему. М'язові напруги є зовнішня, видима картина стану нервової системи. Зміни зовнішні ведуть до змін внутрішнім. Далі ми наведемо висновки, які робить М. Фельденкрайц, і на підставі яких ми будуємо свою роботу з тілесно-орієнтованої психокорекції з дітьми з тяжкою руховою патологією:
всяка м'язова діяльність є рух;
нервова система займається переважно рухами;
рухи відображають стан нервової системи;
якість руху найлегше визначити ззовні;
руху приносять великий досвід;
відчуття, почуття і думки базуються на рухах;
рух - основа самоусвідомлення.
Таким чином, Фельденкрайц вважав рух найбільш ефективним засобом досягнення кардинальних змін в людському житті взагалі.
Робота з неусвідомленими, рефлекторними (спастика, гіперкінез) рухами і переведення їх у усвідомлювані, керовані допомагає гармонізувати взаємодію мозку і тіла. Як вважає Роберт Мастерс, ми не вміємо пов'язувати воєдино руху, відчуття, мислення і почуття, і не знаємо, каки?? чином взаємодія розуму і тіла обумовлює те, якими є ми і якими можливостями володіємо насправді .
Мимовільні рухи (ми маємо на увазі гіперкінези і спастику) дитини з ДЦП наводять на думку, що колись ці рухи були йому для чогось потрібні! Кожен процес прагне до завершення raquo ;, -стверджує Арнольд Мінделл. Рух - це процес. Тому кожен рух прагне до завершення. Допомогти дитині попрацювати з цими, цілком природними для нього рухами, відчути і завершити процес колись почався, але не завершений, перевести неусвідомлені рухи в усвідомлювані, регульовані, керовані - ось те завдання, яке ми ставимо на своїх заняттях в сенсорній кімнаті при роботі з тілом.
Досвід нашої роботи з дітьми з тяжкою руховою патологією показує, що така робота продуктивна завжди, вона веде на першому етапі до поліпшення рухової сфери дитини: зниження спастичності м'язів, зменшенню гіперкінезів, при ригідності м'язів - до підвищення тонусу м'язів, розвитку довільності в рухах. Також, і, на наш погляд, це дуже важливий фактор, змінюється ставлення дитини до себе, по-новому оцінюються власні можливості, дитина починає експериментувати і рухатися не так, як раніше. У процесі роботи з тілом вирішуються й інші проблеми: поліпшується поведінка, з'являється мотивація до діяльності, до спі...
