впраці, істотно поліпшується емоційний стан. Ситуація успішності і придбання нового тілесного досвіду допомагає відкривати ресурси, раніше не використовувані самою дитиною.
Дуже важливим, на наш погляд, на наших заняттях є обов'язкова присутність батька. Адже потрібно не тільки дитину навчити рухатися і ставитися до себе по-новому, але й батькові показати, що вміє робити дитина, навчити сприймати його по-новому. Батьки вчаться правильно взаємодіяти з дитиною, навчаються роботі з тілом і продовжують цю роботу вдома. Завжди приємно спостерігати, як сором'язливість мам і тат проходить, вони радіють досягненням свого дитя, починають пишатися ним.
При будь-якій роботі з тілом основою є диференціація людиною відчуттів напруги і розслаблення всього тіла, його частин або якоїсь групи м'язів. Але як пояснити дитині, що таке напруга і розслаблення, якщо його тіло перебуває в постійній напрузі і розслабляється тільки в період нічного сну, причому він не знає, як це відбувається, так як цей процес їм не усвідомлюється? Як навчити його усвідомлювати те, що відбувається в його тілі, руці, нозі? Як навчити контролювати мимовільні рухи?
Насамперед, для будь-якого фахівця інтерес представляє наявність довільних рухів. Але у дітей з важкими формами ДЦП довільність в рухах практично відсутній або сильно утруднена. Робота з тілом в таких випадках починається з мимовільного руху - гіперкінезу або сильної спастики. Простіше кажучи, працюємо з тим, що є, перетворюючи весь процес роботи з тілом в забавну гру. Дитиною, з'являється можливість розвивати його усвідомлене ставлення до процесу реабілітації та інтерес до досягнення позитивних результатів. Тоді вольові зусилля дитини можуть бути спрямовані на корекцію рухових дефектів за допомогою різних засобів.
Рухові порушення, гіподинамія і скутість дітей з ДЦП нерідко створюють хибне враження наявності у них вираженої затримки психічного розвитку. Однак при спостереженні та спілкуванні виявляються інтелектуальна збереження і диференційованість емоцій, відзначаються глибокі особистісні реакції - образливість, переживання свого дефекту, а в процесі психокорекційної роботи відзначається позитивна динаміка в психоемоційному розвитку.
Застосування тілесно-орієнтованих методів має на меті вплинути на характер сенсорних корекцій. Особлива роль надається руху як психокорекційної фактору. При цьому психофізичні вправи є тим неспецифічним подразником, який впливає на психічні та фізіологічні механізми, що брали участь у розвитку та прояві захворювання. Тому робота з тілом допомагає опрацюванні травматичного психоемоційного досвіду дитини. Пошлемося на слова Л. Бурбо (2001): Тіло - кращий друг і порадник raquo ;. Всі необхідні ресурси є у дитини в будь-який момент часу. Однак потрібні певні способи, щоб їх пробудити і навчити його усвідомлено їх використовувати. Поняття психологічної схеми тіла було введено П. Шильдером для опису системи уявлень людини про фізичну сторону власного Я raquo ;, про своє тіло - своєрідної тілесно-психологічної мапі .
Мова тіла - мова універсальний для всіх людей, у тому числі і з важкими порушеннями в руховій сфері. Цілком імовірно, що мимовільні, неусвідомлені рухи дитини з ДЦП, є наслідком реакції відділів мозку, нервової системи і тіла на пережиту в період пологів (89% батьків дітей з ДЦП вказують родову травму) або в дитинстві психоемоційну або фізичну травму. Робота з неусвідомленими, рефлекторними (спастика, гіперкінез) рухами і переведення їх у усвідомлювані, керовані допомагає гармонізувати взаємодію мозку і тіла. Як вважає Роберт Мастерс, ми не вміємо пов'язувати воєдино руху, відчуття, мислення і почуття, і не знаємо, яким чином взаємодія розуму і тіла обумовлює те, якими є ми і якими можливостями володіємо насправді .
Мимовільні рухи (ми маємо на увазі гіперкінези і спастику) дитини з ДЦП наводять на думку, що колись ці рухи були йому для чогось потрібні! Кожен процес прагне до завершення raquo ;, -стверджує Арнольд Мінделл. Рух - це процес. Тому кожен рух прагне до завершення. Допомогти дитині попрацювати з цими, цілком природними для нього рухами, відчути і завершити процес колись почався, але не завершений, перевести неусвідомлені рухи в усвідомлювані, регульовані, керовані - ось те завдання, яке ми ставимо на своїх заняттях в сенсорній кімнаті при роботі з тілом.
Досвід нашої роботи з дітьми з тяжкою руховою патологією показує, що така робота продуктивна завжди, вона веде на першому етапі до поліпшення рухової сфери дитини: зниження спастичності м'язів, зменшенню гіперкінезів, при ригідності м'язів - до підвищення тонусу м'язів, розвитку довільності в рухах. Також, і, на наш погляд, це дуже важливий фактор, змінюється ставлення дитини до себе, по-новому оцінюються власні можливості, дитина починає експериме...
