а карта дитини;
Журнал обліку щоденної роботи педагога-психолога;
Психолого-педагогічна характеристика на дитину дошкільного віку;
Бланк результатів діагностики дитини по тесту" Драбинка;
Бланк результатів діагностики дитини по тесту Кактус raquo ;;
Бланк результатів діагностики дитини по тесту" Малюнок людини;
Бланк результатів діагностики дитини по тесту" Малюнок сім'ї.
Таким чином, грамотне оформлення бланків і протоколів діагностичних обстежень, використання їх у роботі оптимальний варіант для всіх психологів, які працюють в дошкільному навчальному закладі.
Діти з важкими формами церебрального паралічу - це діти з множинними порушеннями, у тому числі ведучими - руховими і чутливими (сенсорними) розладами. Це дуже складний контингент. Дійсно, як правильно організувати роботу з дитиною, якщо він не ходить і не сидить самостійно, а тільки за допомогою батька, у нього майже або зовсім немає довільних рухів ні руками, ні ногами, і він не говорить, а може видавати окремі звуки, а іноді не може і цього? Як включити його в соціум, як допомогти чогось навчитися? Як наповнити його життя новим змістом?
Наш досвід роботи з дітьми з тяжкою руховою патологією у віці 5-7 років і старше в сенсорній кімнаті показує, що корекційно-розвиваюча робота може бути досить продуктивною, якщо на заняттях велика увага приділяється роботі з тілом, використовуються техніки тілесно-орієнтованої терапії. Дитина на наших заняттях завжди є суб'єктом процесу і відносин, тому діти приходять на заняття із задоволенням, відчувають себе успішними. Починаючи роботу в групі з потреб тіла кожної конкретної дитини, ми відбудовував відносини співпраці і взаємної поваги, в яких діти здобувають необхідний соціальний досвід, в результаті змінюється їх поведінку і самооцінка.
Психофізична реабілітація дітей з ДЦП дошкільного та шкільного віку має свої особливості, оскільки до цього часу у дітей вже сформовані патологічні стереотипи поз і рухів. Темпи отримання позитивної динаміки в результаті фізкультурно-оздоровчої роботи різко уповільнені, що негативно позначається на подальшому розвитку їх пізнавальної діяльності та обмежує можливості їх соціальної адаптації. Процес перебудови патологічних поз і рухів у дітей з ДЦП, як правило, відбувається тривало і важко, оскільки стара, закріплена патологічна схема тіла для них є зручною і звичної, а всяка спроба нормалізувати порочне положення викликає відчуття дискомфорту і нового незвичного дії. Фахівці, що працюють з тілом (вчителі ЛФК, фахівці з адаптивної фізкультури, психологи, використовують у своїй роботі тілесно-орієнтовані методи та ін.) При цьому стикаються з негативними емоціями дитини, його небажанням брати активну і навіть пасивну участь у перебудові закріпленого патологічного стереотипу.
Спеціально організована середу в сенсорній кімнаті, наповнена різноманітними стимулами, дозволяє поліпшити і розвинути не тільки сенсомоторні навички дитини з ДЦП, але істотно стабілізувати психоемоційний стан, створити умови для стимуляції мовної активності, сформувати більш позитивну самооцінку, істотно поліпшити якість життя.
Особливо важливим моментом є можливість об'єднувати дітей у групи, проводити групові заняття. Під час занять у групі реалізується схильність дітей до наслідування, а елементи змагання, присутні на заняттях, підштовхують дитину на освоєння нових рухових навичок, що вимагають значних активних вольових зусиль. Особливо яскраво проявляються ці здібності при побудові заняття у формі гри, стимулюючої рухову активність, найбільш адекватну для дітей дошкільного та шкільного віку.
Як відомо, розвивається мозок володіє великими компенсаторними можливостями. У його структурно-функціональному дозріванні серед інших чинників підтверджується провідна роль ендогенного механізму - рухової афферентации. Цим, насамперед, визначається необхідність постійного використання в комплексі відновлювальних заходів при дитячому церебральному паралічі психофізичних вправ, технік тілесно-орієнтованої психокорекції, як патогенетично обгрунтованого методу корекційно-розвиваючої та лікувально-оздоровчої роботи з акцентом на активну участь самої дитини в процесі реабілітації.
За умови встановлення відносин, заснованих на емпатії, співробітництво між фахівцем і дитиною, з'являється можливість розвивати його усвідомлене ставлення до процесу реабілітації та інтерес до досягнення позитивних результатів. Тоді вольові зусилля дитини можуть бути спрямовані на корекцію рухових дефектів за допомогою різних засобів.
Рухові порушення, гіподинамія і скутість дітей з ДЦП нерідко створюють хибне враження наявності у них вираженої...
