ки методу проектів у 1920-і рр. стало саме «приниження ролі вчителя». У вітчизняній практиці проектної діяльності початку XXI ст. переважає протилежна крайність. Навіть у проектах, виконаних старшокласниками, часто явно відчувається «рука керівника». А адже розвиваючий ефект проектної діяльності знаходиться в прямій залежності від ступеня її самостійності. Питання в тому, щоб для кожного вікового періоду підібрати такі види і продукти проектної діяльності, які були б адекватні віку. Так, у початковій школі проектом може бути малюнок, якась композиція, виконана своїми руками, і т. П. Точно так само важливо, що тема проекту не повинна жорстко здаватися дорослими. В крайньому випадку, допустимо вибір однієї із запропонованих тем. Ще краще - спільне вироблення теми в групі «учні + учитель» за принципом прихованої координації. Планування, реалізація і оцінка проектів також повинні здійснюватися в першу чергу самими дітьми. Не потрібно забувати, що учень переважну частину свого часу зайнятий традиційним класно-урочним навчанням, де він приречений грати лише одну роль - роль виконавця.
Всі етапи роботи, організованої в умовах проектної діяльності, супроводжуються:
спеціально створеної атмосферою спілкування;
організованою груповий, парний, командної та індивідуальної роботою;
технікою формування груп;
прийомами управління навчальною діяльністю під час підготовки проектів.
Таким чином, проектувальний аспект формованої комунікативної компетенції школярів дозволяє:
1. Посилити інтенсивність навчання шляхом збільшення ролі речемислітельной діяльності учнів в обсязі навчального заняття по відношенню до організаційної діяльності вчителя.
2. Розвинути в процесі навчання міжособистісну інтерактивність (прагматичну і стратегічну компетенції) шляхом групової роботи, створювати рольові ситуації, звернені до співрозмовника в акті комунікації.
. Формувати соціокультурну і діскусівную компетенції в ході конструювання комунікативних ситуацій та завдань при використанні комунікативних стратегій, інофоновой інформації про культуру, реалій, традицій країн, що вивчається.
Послідовність роботи над проектом
Стадія роботи над проектомСодержаніе работиДеятельность учащіхсяДеятельность вчителя 1 234 ПодготовкаОпределеніе теми і цілей проекту, його вихідного положення. Підбір робочої группиОбсуждают тему проекту з учителем і отримують при необхідності додаткову інформаціюЗнакоміт зі змістом проектного підходу і мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів. Планірованіеа) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збору та аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої группиФорміруют завдання проекту. Виробляють план дій. Вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху проектної деятельності.Предлагает ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів. Ісследованіе1.Сбор та уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти тощо) 2.Виявлення («мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3.Вибор оптимального варіанту ходу проекту. 4.Поетапное виконання дослідницьких завдань проектаПоетапно виконують завдання проектаНаблюдает, радить, побічно керує діяльністю учнів ВиводиАналіз інформації. Формулювання виводовВиполняют дослідження і працюють над проектом, аналізуючи інформацію. Оформляють проектНаблюдает, радить (на прохання учнів) Представлення (захист) проекту і оцінка його результатовПодготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконанняпроекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин етогоПредставляют проект, беруть участь у його колективному самоаналізі і оценке.Слушает, задає доцільні питання в ролі рядового учасника. При необхідності направляє процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту
Оцінювання проекту
(індивідуальна карта учня, що захищає проект)
ЕтапиКрітеріі оценкіСамооценкаУчітельКоллегі по команді ЗащітаПредставленіе (15 балів) Відповіді на запитання (15 балів) Процес проектірованіяІнтеллектуальная активність (10 балів) Творчість (10 балів) Практична діяльність (10 балів) Уміння працювати в команді (10 балів) ІтогДостігнутий результат (15 балів) Оформлення (15 балів)
Глава 2. Тотеми
