.
? Комплексні.
За переважаючим технологічним процесам:
? Архаїчні (ручні технології),
? Традиційні (машинні технології),
? Інноваційні (технології на основі радіоелектроніки та телемеханіки)
За мети проектної діяльності:
? Гностичні.
? Вишукувальні.
? Перетворюючі.
За тривалістю виконання:
? Довгострокові (від 20 до 60 годин),
? Середньострокові (блок 8 - 10:00),
? Короткочасні (2 - 4:00)
За організації проектної діяльності:
? Індивідуальні.
? Ланкові.
? Групові.
? Шкільні.
За структурою змісту:
? Мономодульние (охоплюють один модуль програми)
? Полімодульние (з'єднання декількох блоків або модулів)
? Інтегровані (міжпредметні)
За рівнем творчості:
? Репродуктивні.
? Творчі завдання.
? Творчий проект.
Специфіка.
Роль вчителя. Проектна діяльність вимагає від вчителі не стільки пояснення «знання», скільки створення умов для розширення пізнавальних інтересів дітей, і на цій базі - можливостей їх самоосвіти в процесі практичного застосування знань. Саме тому вчитель - керівник проекту повинен володіти високим рівнем загальної культури, комплексом творчих здібностей. І, перш за все - розвиненою фантазією, без якої він не зможе бути генератором розвитку інтересів дитини та її творчого потенціалу. Авторитет учителя базується тепер на здатності бути ініціатором цікавих починань. Попереду виявляється той, хто провокує самостійну активність учнів, хто кидає виклик їх кмітливості і винахідливості. У певному сенсі вчитель перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю.
Як саме вчителю належить створювати умови для розвитку учнів у ході проектної діяльності? Відповідь на це питання дає список ролей, які належить «прожити» педагогу в ході керівництва проектом:
? активний, компетентний і грамотний користувач іноземної мови;
? ентузіаст-новатор в галузі навчання та оволодіння мовою, здатний кваліфіковано оцінити, стимулювати і надихати до продуктивної іншомовної комунікації, підтримуючи, заохочуючи і направляючи учнів у бік досягнення мети;
? спеціаліст (володіє знаннями та вміннями в кількох - не у всіх! областях);
? консультант, завжди готовий прийти на допомогу (організатор доступу до ресурсів, в т. ч. до інших фахівців);
? керівник, організатор і менеджер навчальної діяльності (особливо в питаннях планування часу); «Людина, яка задає питання» (за Дж. Пітту- той, хто організовує обговорення способів подолання виникаючих труднощів шляхом непрямих, навідних запитань; той, хто виявляє помилки і взагалі підтримує зворотний зв'язок);
? координатор всього групового процесу (фасилітатор);
? досвідчений порадник-експерт (дає чіткий аналіз результатів виконаного проекту).
Ось так істотно змінюється роль учителя в порівнянні з традиційною моделлю. Саме в проектувальної діяльності вчитель іноземної мови набуває такий рольової комунікативний репертуар.
Роль учня. Також змінюється і роль учня, який бере участь в проектній діяльності, який стає:
ініціатором роботи;
генератором ідей;
самостійним виконавцем;
незалежним учасником, що має свою думку;
дослідником проблем;
помічником для інших учасників;
оцінювачем результатів і продуктів іншомовної комунікативної діяльності.
Найбільш складним є питання про ступінь самостійності учнів, які працюють над проектом. Які із завдань, що стоять перед проектною групою, повинен вирішувати вчитель, які - самі учні, а які розв'язні у їхній співпраці? Готової відповіді на ці питання мабуть не знайти. Очевидно, що ступінь самостійності учнів залежить від безлічі факторів: від вікових та індивідуальних особливостей дітей, від їх попереднього досвіду проектної діяльності, від складності теми проекту, від характеру відносин у групі та ін. Для вчителя важливо уникнути перегинів як в ту, та і в іншу сторону.
Слід зазначити, що одним з основних напрямків крити...
