В.А. Власенко
Широко відомо, що важливим результатом навчальної діяльності має стати таке сформоване вміння - здатність отримувати задоволення від самого процесу навчання, від усвідомлення свого власного внутрішнього зростання. Це знайшло відображення в концепції ФГОС другого покоління, змінився сенс самого поняття «освітні результати», під якими сьогодні розуміються «прирощення» в особистісних ресурсах учнів (мотиваційних, інструментальних і когнітивних). Мотивація навчання, пізнавальна потреба є і передумовою діяльності вчення, і її умовою, і особистісним результатом цієї діяльності - сформованим мотивом, внутрішньої пізнавальною потребою. Особистісні результати є чинником розвитку мотиваційних ресурсів навчаються.
Особливо важливо забезпечити мотівогенность середовища навчання інформатиці, в тому числі і при організації проектної діяльності, в основній школі, оскільки саме в цьому віці відбувається суттєва перебудова мо-тіваціонной-потребносгной сфери особистості підлітка. Завдання педагога при проектуванні інформаційного середовища проекту - залучити навчаються в проектну діяльність через пропоноване зміст, створити навчальну ситуацію, розробити сценарій функціонування середовища, при якому купується теоретичне знання активно застосовувалося б для здійснення практичної діяльності, форми пред'явлення навчального матеріали викликали інтерес навчаються до пропонованого змісту.
У теорії аутопоезіса (У. Матурана, Ф. Варела) процес пізнання вважається природною властивістю кожного організму. Розуміння цього положення має вплинути на організацію навчального процесу. Учень не може не пізнавати, не вчитися, чи не розвиватися - це природна властивість кожного суб'єкта як аутопоетіческой системи. А значить, не потрібно робити те, що є природною властивістю організму, потрібно допомогти усвідомити це внутрішня якість самого суб'єкту, створивши необхідні умови для прояву цих закономірностей. Крім того, необхідно пам'ятати, що пред'явлення навчального матеріалу хоч і в найкращому, з точки зору самого наукового знання, але стандартному для всіх навчаються вигляді не сприяє його найкращому засвоєнню.
Спробуємо оцінити мотівогенность традиційних проектів з інформатики. При формуванні запиту в пошуковій системі отримуємо найбільш поширені теми «творчих» проектів з інформатики: «Історія Рунета», «Інформаційна культура» або ще простіше - проект по Word (Excel і пр.), «Кодування інформації», «Системи числення», зводяться, як правило, до створення інформаційного ресурсу (доповіді, презентації, weB-сайту) чи розв'язання задач із зазначеної тематики або з застосуванням зазначеного програмного засобу. Що саме може змусити учня зацікавитися питаннями інформаційної культури чи захотіти вивчити способи кодування або алгоритми перекладу чисел з однієї системи числення в іншу при такій постановці завдання? Чи для всіх навчаються ці теми особистісно значимі і викликають пізнавальний інтерес?
А.М. Новиков вказує на те, що в будь-якій людській діяльності обидва моменти - об'єктивно-науковий і чуттєвий, пережитий, ціннісний - з'єднані, що не існують одне без одного, обумовлюються одним джерелом: практичним ставленням кожної людини до навколишньої дійсності, а такий стандартизований підхід до пред'явлення змісту , в тому числі і до організації проектної діяльності, не враховує можливостей навчаються до його засвоєння, а головне, не демонструє особистісної необхідності, цінності пропонованого ...
