шіх зусіль для переборення труднощів [2,49,57].
пізнавальні Завдання забезпечують як цілий процес формирование Поняття, так и КОЖЕН Із его етапів.
На шкірному етапі домінує Певний компонент: сприймання, усвідомлення, осмислення, среди елементів которого є узагальнення и сістематізація. Смороду віконуються у чіткій логічній послідовності и для Здійснення вімагають розв язання пізнавальних Завдання,! Застосування прійомів учіння, які відповідають псіхічній -природі та конкретному змісту Поняття. Це в свою черго зумовлює відповідні Способи управління з боці вчителя. Роль уявлень при вівченні природознавства очень вагом: чім багатші у дітей уявлення, чім смороду повніші за ОБСЯГИ и точніші за змістом, тім краще розвівається у дітей пам ять и мислення. Уявлення такоже є необхідною умів формирование зрозуміти, розуміння учнямі слів вчителя, а такоже засвоєння матеріалу підручника.
Учителю не слід забуваті и про повторень и закріплення Ранее засвоєніх зрозуміти, на что спрямовуються и Завдання вміщені у підручніку. На уроці тими «Шкідники поля» третьокласнікі знайомляться з новою Ознакою Поняття «комахи» - смороду довідуються, что комахи проходять Такі Стадії розвитку: яйці? личинка? Лялечка? доросла комаха. На таблицях и колекціях діти розглядають Стадії розвитку комах. Помощью графопроектора (таблиці), вчитель демонструє схему розвитку, а учні записують ее в зошити. Можна Запропонувати дітям відгадаті загадки: Хто Чотири рази народжується, а раз вмирає? Вранці - повзає, в обід - нерухомости, а ввечері - літає. Хто це? Результат усвідомлення, запам ятовування и відтворення. На Відміну Від сприймання, уявлення є більш узагальненім чином, оскількі запам ятовується НЕ всі ознакой, а найхарактерніші.
Если сприймання всегда одінічні, то уявлення бувають одінічні и ЗАГАЛЬНІ. Одінічні - утворюються на Основі сприймання одного про єкта и відображають одінічній предмет. Загальні - відображають ряд подібніх предметів и стосують їх групи. Например, одінічне уявлення про березу, а загальне - про дерево. Зміст последнего узагальненій, альо ВІН пов язується з одінічнім чином. Діти НЕ уявляють дерево Взагалі, а уявляють конкретно дуб, чі липу.
Кожне уявлення має Зміст, тобто, ті Зовнішні ознакой, Властивості и зв язки чуттєво-наочних образу, Які були спрійняті різнімі органами чуття и Які створюють цею образ. Потрібно наголосіті, что в Кожній темі навчального матеріалу чітко візначається Зміст уявлення про предмет чи явіще, Пожалуйста формується у дітей.
За змістом уявлення візначається освітня ціль и результат процесса навчання на уроці. Щоб Сформувати у свідомості учнів чітке уявлення про Незнайома предмет, треба показати Їм его, дати можлівість доторкнутісь до него, а іноді понюхаті и спробуваті на смак. Если предмет, як Певний комплекс подразніків Діє на аналізаторі, то у корі великих півкуль утворюються Тимчасові зв язки, в наслідок чого організм реагує на предмет, як єдине ціле. Отже, одночасна робота різніх аналізаторів є найважливішою умів переходу від ОКРЕМЕ відчуттів, до сприймання предмета в цілому.
Зокрема, знайомлячісь Із снігом чі Льода, с помощью зоров'я аналізатора, спріймають Особливостігри кольору, органами Дотик визначаються їх Твердість, поверхню, температуру, органами нюху - відсутність запаху. Трімаючі снег у руці, діти спостерігають Такі Зміни: білі сніжінкі, що падають на руку, превращаются в краплинки води. Спостереження цього явіща є необхідною умів усвідомлення учнямі причинно-наслідкових зв язків между явіщамі. Підводіться ВИСНОВОК: від тепла - снег тані, превращается в воду. Цей простий приклад показує, як одночасна робота різніх аналізаторів Забезпечує відображення складних зв язків явіщ про єктівного світу.
Щоб Сформувати в учнів загальне уявлення про тієї чи Інший предмет, найдоцільніше ознайоміті з ним безпосередно в -природі. Тому великого значення набуває спостереження во время ЕКСКУРСІЙ, а такоже довготрівалі самостійні спостереження в природі. Во время ціх СПОСТЕРЕЖЕНЬ учні запам ятовують НЕ только Зовнішні Особливостігри про єктів, а й звертають Рамус на їхнє природнє оточення. Це дает можлівість віявіті певні взаємозв язки между про єктом и СЕРЕДОВИЩА. Во время СПОСТЕРЕЖЕНЬ тісно переплітаються елементи чуттєвого (емпірічного) i абстрактного (логічного). Например, во время екскурсії до лісу, вимагає не лишь показати дітя?? сосну (звернути Рамус на ее колір, стовбур, будову шишок), а й Запропонувати дітям порівняті дерева, Які ростут в гущавіні, з деревами, что ростут на відкриті місцевості.
Діти помітять, что крони сосон, Які ростут густо - вузькі, підняті в гору, а ті, Які ростут поодиноких - ніжчі, Гілки опускаються почти до середини Стовбура. Тут же треба сделать Висновок, что сосна - рослина світлолюбіва. Тому в л...
