ЛЬНОСТІ.
Під творчими Завдання в педагогіці розуміють Завдання, результат розв язання которого збагачує школярів новімі знань про про єкт та способ ДІЯЛЬНОСТІ. Для таких Завдання характерним є ті, что «учень, маючі всі необхідні дані, що не может отріматі результат безпосередно з них. Для цього необходимо превратить ЦІ дані та самостійно віконаті з ними ряд практичних та розумово операцій у потрібній послідовності », Зазначає І.Я. Лернер [16,42]. Отже, творче Завдання - це таке Завдання, Пожалуйста потребує для свого розв язання різніх методів пошукової ДІЯЛЬНОСТІ, Завдяк Яким досягається результат, что розкріває провідні, стержневі Лінії тими, и Забезпечує оптімальне продвижения вперед у межах ее змісту.
пізнавальні Завдання могут буті у виде:
запитання (це Завдання, Пожалуйста сформованому у пітальній форме та не містіть спеціальної информации, необхідної для его виконан);
управо (це Завдання, Пожалуйста запропоноване у будь-Якій форме, но спрямованостей на відпрацювання в учнів Набутів умінь и навічок);
задачі (це Завдання на знаходження якогось результату, коли дії для его виконан НЕ вказані, но в умові задачі є Основна частина необхідної информации) [7,36,50].
Всі ЦІ види Завдання застосовуються у процессе формирование природничих зрозуміти, Які передбаченні Державним освітнім стандартом початкової школи.
Крім того, пізнавальні Завдання могут буті у форме головоломок, кросвордів, ребусів, загадок, ігрових вправо. Розв язання таких Завдання потребує певної незалежності мислення дитини, творчих самостійніх пошуків, орігінальності, вінахідлівості, моделювання різніх відів зв язків, схематічної побудова системи істотніх ознакой Поняття та системи зрозуміти ТОЩО.
У процессе формирование природничих зрозуміти, переважають пізнавальні Завдання на: порівняння з Наступний встановленного подібності ї Відмінності между про єктами и явіщамі природи; Класифікація, использование аналогії, як засобими перенесеного способу Дії; визначення головного; визначення и Пояснення зв язків между причиною и наслідком; узагальнення и конкретізація; доведення істінності суджень.
Щоб помочь дітям здійсніті процес узагальнення істотніх ознакой и абстрагуваті їх від неістотніх, вікорістовується прийом зіставлення двох про єктів, Які були взяті для порівняння, з третім, Який НЕ має таких ознакой, Наприклад: Білки и зайця з Грак. Діти легко встановлюють, что Білка и заєць вкріті шерстю, а Грак - пір ям. Помощью вчителя формулюють визначення Поняття: звірі - тварини, Тіло якіх вкріте шерстю. Це й буде после аналітичний синтез, здійсненій на Основі АНАЛІЗУ.
Аналогічно проводитися робота в іншому класі, віділення істотніх ознакой зрозуміти «птахи» - вкріті пір ям, «комахи» - мают 6 ніг та інше.
Вчителю слід продуматі Вправи на закріплення Набутів знань,! застосування їх у новій ситуации, Наприклад: доведіть, что тварини - живі істоті. Назвіть тварини своєї місцевості. Чому вовк, синиці, комар - тварини? Хто зайвий у Цьом ряду: мурашка, сонечко, рак, муха. Чому? Закінчіть речення: корова, кінь, курка, качка - це ... Можна організовуваті ігри на класіфікацію тварин за їх істотнімі ознакой. Например гра «У зоомагазіні».
Для розв язання ціх Завдання учневі та патенти проаналізуваті факти, Встановити зв язки, відношення и залежності между ними, вікорістаті Набутів досвід, віділіті ознакой та їх співвідношення, сформулюваті узагальнення, Висновки. Усі и Дії віконуються у форме різноманітніх прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ. З Огляду на це и віділяються тіпі пізнавальних Завдання, про Які йшлось вищє.
За ступені самостійності учнів у віконанні ціх Завдання смороду могут буті: репродуктивні, частково-пошукових, продуктивно. Нагадаємо, что репродуктівні Завдання це Такі, Які спонукають дитину до відтворення Ранее Набутів знань. Частково-пошукові Завдання розв язує дітина, користуючися інформацією з підручника, ЗАСОБІВ унаочнення, результатами СПОСТЕРЕЖЕННЯ, дослідів, практичних робіт ТОЩО. Продуктивні Завдання потребують Здійснення учнямі операцій логічного мислення з уже відомімі знань або во время розв язання проблеми.
Зауважмо, что результатівність процесса формирование Природничий Поняття Забезпечує НЕ Стільки Кожне окремо взятого Завдання, скільки система пізнавальних Завдання, Які поступово ускладнюються и тім самим ведуть до ЗРОСТАЮЧИЙ напружености розумово сил школярів, пошуків и! застосування відповідніх прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение О.М. Алексюка, слід крок за кроком прівчаті кожного учня до такого использование своих знань, умінь и навічок на практике, Пожалуйста потребує Виявлення більшої самостійності, ініціативи, наполеглівості, біль...
