ісі, де дерева затіняють Одне одного, смороду було тягти до сонця. Знизу ж Гілки відмірають, бо смороду отримуються мало сонця. Порівнюючі сосну и Яліна, діти переконуються, что ялина - рослина, яка НЕ ??боїться Тіні, бо в темному місці в неї Розкішна крона, Гілки опускаються аж до самой землі.
У формуванні уявлень про різноманітність навколішньої природи допомагають такоже опорні схеми. Известно, что молодшим школярам значний мірою властіве наочно-образного мислення. Альо Це не означає, что Їм не доступні високий рівень абстракції. І сама схема є однією з найдоступнішіх форм. Це стверджує дослід роботи вчителів Л.Ф. Кірашенко [19,26], Н.І. Мартиненко [64,76]. Робота з такими схемами допомагає віділіті з усіх ознакой суттєві, формуваті Елементарні Поняття и найпростіші зв язки между ними.
У 1-2 класах для складання схем вчителі Використовують Локальні малюнки, а в 3-4 - малюнки замінюють словами.
необходимо Зазначити, что уявлення служать основою розвитку естетичних и етичний почуттів. Можна виховувати у дітей почуття краси природи, только во время сприймання краси конкретних предметів, звуків, стану природи. Такий самий ПІДХІД стосується и етичним переживань. Оцінка и самооцінка поведение у природі дається в конкретній ситуации. За таких умов в аналогічніх сітуаціях набувається досвіт власної поведінкі шкірного школяра. Отже, вчитель, застосовуючі різноманітні засоби наочності, організовуючі спостереження дітей среди природи, Постійно винен Керувати процесом сприймання учнямі явіщ и про єктів, Утворення в їхній свідомості Яскрава уявлень. Таке керування приводитися спрямуванням уваги дітей на істотні ознакой про єкта, Розкриття взаємозв язків ОКРЕМЕ предметів або явіщ. Увага стімулюється помощью різноманітніх запитань и Завдання, а такоже Виконання дітьми цілеспрямованої роботи з предметом.
значний робота по формуваня у молодших школярів Яскрава образів винна проводитись и на предметних уроках, де діти під керівніцтвом вчителя вівчають натуральні про єкти.
звічайна, на предметному уроці чуттєве сприйняттів учнів поєднується зі словом вчителя, Який спрямовує цею процес, бо молодші школярі щє не могут самостійно віділіті Головні Властивості про єкта. Діти спріймають только ті его Особливостігри, Які відразу впадають в око, хоч смороду могут буті и неістотнімі. Поступово вчитель підводіть учнів до різнобічного Ознайомлення з об єктом. Діти дають его словесні описание, встановлюють причинно-наслідкові зв язки.
КРАЩА запам ятовуванню создания ОКРЕМЕ образів спріяє замальовування Розглянуто про єктів по пам яті. Проти слід зауважіті, что малюнками, особливо перемальовуванням з підручника НЕ ??слід захоплюватісь.
з меншими ефектівністю, но все ж можна создать уявлення про тієї чи Інший предмет помощью наочно посібніків: Навчальна картин, діапозітівів, діафільмів.
1.3 Формування знань про Тваринний світ у курсі «Природознавство»
Основними видами природничих знань є пріроднічі уявлення и Поняття. Варто зауважіті, что з природничо Поняття учні початкових класів зустрічаються у процессе Вивчення почти всех базових предметів: читання, української мови, математики, образотворчого мистецтва, трудового навчання, музики. Тому на уроках природознавства очень Важлива Сформувати у школярів глібокі и міцні знання змісту та ОБСЯГИ природничих зрозуміти, Розкрити їх внутрішньо понятійні и между понятійні зв язки та взаємозалежності.
Аналіз педагогічного досвіду дает змогу віділіті ряд недоліків, Які мают місце у процессе формирование природничих уявлень и зрозуміти у школярів початкових класів. Діти часто засвоюють визначення Поняття без розуміння его суті; оперують термінамі без усвідомлення їхніх ознакой та відокремлення їх від неістотніх; НЕ вміють класіфікуваті и сістематізуваті Поняття.
Це, самперед, того, что в багатьох випадка процес формирование уявлень и зрозуміти відбувається НЕ цілеспрямовано, стіхійно, без использование властівіх Природознавство методів навчання. ВІН зводу здебільшого до механічного запам ятовування, читання и переказування текстів підручника и Відповідей на запитання.
Відповідно до алгоритму ДІЯЛЬНОСТІ относительно засвоєння зрозуміти, ВРАХОВУЮЧИ Особливостігри псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів, Т.М. Байбара візначає умови формирование пріродознавчіх зрозуміти: [4]
. Організація чуттєвого сприймання ознакой, властівостей предметів або явіщ, формирование уявлень про них чи актуалізація Ранее сформованому уявлень.
. Організація розумової ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на віділення істотніх ознакой.
. Узагальнення и словесно Позначення Поняття відповіднім термі...
