гічними типами особистості учнів. Такий підхід пред'являє нові вимоги до особистості вчителя, який не просто декларує принципи гуманізму на вербальному рівні, а реалізує їх через постійну роботу над собою в ім'я виховних цінностей.
Практичний досвід показав, що працювати над вдосконаленням власної особистості з урахуванням типових особливостей учнів, як правило, можуть лише педагоги і вихователі гармонійного, сензитивного і інтровертивного соціально-психологічних типів особистості. Для вчителів і педагогів, які мають конформний, домінуючий, інфантильний або тривожний соціально-психологічні типи особистості, властиві догматизм, консерватизм і прояв агресивності в прагнення не змінювати своїх взаємин з учнями.
3.2 Корекція взаємовідносин батьків з дітьми
Характерологічні властивості особистості, як одностайно відзначають зарубіжні [56, 98] і вітчизняні [29, 51, 62] дослідники, формуються в дошкільний період. Учені розходяться лише в визначенні термінів формування цих властивостей. Важливу роль відіграє педагогічна корекція в умовах сім'ї.
У вітчизняній педагогіці досить багато рекомендацій з корекції-окремих рис характеру дитини [5, 73, 74, 107, 113]. Однак він не розглядається як об'єкт із сформованими характерологічними властивостями, т. к. вважається, що процес формування особистості знаходиться у стадії постійного вдосконалення. Мабуть, таке положення справедливо: людина є самовдосконалюється моделлю. У той же час було б несправедливо вважати, що характерологічні властивості, сформувалися в дошкільний період, не визначають способи і напрямок самовдосконалення. Вивчення педагогічного досвіду показує, що процес становлення особистості не настільки гнучкий, т. к. в основі розвитку дитини лежать психофізіологічні закономірності, пов'язані з утворенням стійких динамічних стереотипів поведінки [88].
Руйнування небажаних динамічних стереотипів поведінки вимагає педагогічної корекційної роботи, заснованої на зміну умов виховання, середовища, та усунення безлічі факторів, перешкоджають формуванню нових позитивних стереотипів.
Отже, в кожний період життя людини особистісні новоутворення нанизуються на той стрижень соціальної спрямованості, основу якого складають характерологічні властивості особистості.
Тому психолого-педагогічна корекція розвитку характерологічних властивостей особистості повинна здійснюватися в сім'ї в дошкільний період навчання як безперервний перманентний процес, використовує ті особистісні новоутворення, які могли б впливати на зміни до характерологічних властивостях соціально-психологічного типу особистості, що з'являються в різні періоди життя.
У розробці психолого-педагогічної корекції характерологічних властивостей соціально-психологічного типу особистості відіграли провідну роль роботи вітчизняних і зарубіжних авторів: В. П. Кащенко [48], А. А. Реана [93], А. С. Прутченкова [92], В. І. Гарбузова, А. І. Захарова, Д. Н. Ісаєва [31], І. І. Фельдштейна [106], В. Сатир [98], Р. Бендлера, Д. Гриндера [24], С. Андреаса, К. Андреаса [15], та ін
Розроблені нами рекомендації щодо психолого-педагогічної корекції характерологічних властивостей, складових соціально-психологічний тип особистості, будувалися на використанні досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогічної і психологічної науки, яка відстоює гуманістичні позиції необхідності перетворень навколишнього середовища, коли змінилися обставини життя дитини можуть породити нові педагогічні ситуації перетворювального або виховує характеру.
В основі нашої корекційної роботи лежать концептуально близькі нам положення В. Сатир [58]:
- необхідність підтримки високої самооцінки дитини; здійснення зрозумілою і ясною, чесної і конкретної комунікації між батьками і дитиною;
- необхідність побудови відносин за певними правилами, які повинні бути гнучкими, гуманними, корисними і мінливими;
- зв'язок із суспільством, відкрита і обнадійлива. Щоб ці положення стали для батьків усвідомленої необхідністю, їм слід змінювати точку зору на взаємини зі своїми дітьми.
В«Будь-яка подія ми можемо сприймати будучи самі собою, будучи на місці іншого (іншої) або кимось стороннім, спостерігає за всім, що відбувається (спостерігач). Зазвичай в житті ми сприймаємо речі зі своєї точки зору. Такий підхід дає нам доступ тільки до певної частці інформації, але далеко не всієї. Якщо ми не пошкодуємо часу і подивимося, яку інформацію ми отримаємо ставши В«іншимВ» або В«спостерігачемВ», придбані вами відомості можуть лягти в подальшому в основу наших вчинків і дій. Інакше кажучи, ми стаємо набагато В«розумнішеВ», отримавши доступ до набагато більш великої інформації В»[10. С. 102]. Це положення С. Андреас і К. Андреас показує, що необхідна зміна існуючих позицій по відношенню до дитини за рахунок зміни власних поглядів на дитину. Тому наші рекомендації, в першу чергу, звернені на зміну позиції ба...
