тей після критичного аналізу ігрового заняття; про допустимої кордоні фантазії в відносинах з дітьми; про користь занять у групі;
проблема взаєморозуміння між подружжям; проблема В«вічної зайнятостіВ»; про гедоністичної позиції; про невпевненості в собі. Однією з учасниць демонструється неефективність деяких форм її поведінки по відношенню до дітей; відпрацьовуються навички комунікативної експресії, для чого використовується варіант В«дзеркальногоВ» методу з елементами драматизації. Социометрическая методика В«За дверимаВ» (здійснення вибору за іншого учасника в його відсутність і порівняння його з власним вибором).
Заняття 10
Обговорюються необхідність емоційної стриманості в присутності дитини, важливість для виховання правильної жіночої позиції і подружніх відносин. Проводяться Психогімнастичні розминка (напруга-розслаблення), гра В«Воскова паличкаВ» - Зміцнення ігровий згуртованості. Невербальний прийом - для полегшення вираження почуттів одного з учасників до іншого група вибудовується спиною до ним. Результати соціометричною гри В«ЦентрВ» порівнюються з результатами другого заняття. Кожен учасник розповідає, що йому дала група. p> На початку і наприкінці циклу занять з батьками проводяться спільні заняття батьків з дітьми.
Таким чином, основним змістом занять є обговорення і психодраматическое розігрування типових ситуацій внутрісімейного спілкування і особливостей взаємодії з дитиною. Заняття включають також Психогімнастичні прийоми, рольові ігри і різні варіанти соціометричних методик.
Динаміка батьківського групи містить три фази: орієнтації і залежності, конфліктів, конструктивну фазу.
Якщо на початку занять учасники орієнтуються в обстановці, залежні від психолога, чекають його вказівок, В«ПромацуютьВ» один одного, те на цьому етапі група вступає у фазу конфліктів. З'являється щирість у висловлюваннях, прояві почуттів, які носять в основному негативний характер. Поступово згладжуються конфлікти; інтерес до проблем особистості, високий накал емоцій свідчать про те, що група набуває корекційну спроможність.
В
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ВЗАЄМОВІДНОСИН БАТЬКІВ, педагога з учнями РІЗНОГО СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ТИПУ ОСОБИСТОСТІ
3.1 Загальний корекційний підхід
Розробляючи педагогічну корекцію на сучасному етапі, ми звернули увагу на те, що важливу роль у зміні характеру грають все-таки не прямі або непрямі впливу на психіку особистості, а передусім навколишнє середовище, тобто вихователі і колектив, в якому протікає життєдіяльність дитини.
У побудові розроблюваної нами педагогічної корекції були використані теоретичні та практичні досягнення вітчизняних вчених: К. А. Абульханової-Славської [З], Б. Г. Ананьєва [9], П. П. Блонського [16], Л. П. Буїв [23], Л. С. Виготського [27], Б. І. Дадо-нова [38], Ю. А. Замошкін [41], І. С. Кона [53], Н. Д Левітова [62], А. Н. Леонтьєва [64], Н. І. Монахова [76], В. Н. Мясищева [78], Б. Д. Паригін [8б]. p> Аналіз наукової літератури показав, що педагогічна корекція повинна бути екологічно чистою, не воздействующей прямо на психіку дитини. Тільки через зміну педагогічних умов впливу на дитину можливе досягнення стійких змін у характері. Головним же виховують умовою в сім'ї є батьки, а в школі - вчитель, які створюють величезне поле педагогічних ситуацій, де прояви характеру або викристалізовуються, або отримують своє зміна в плані його вдосконалення.
Отже, необхідна психолого-педагогічна корекція системи відносин між батьками і учнями, а також між учнем і вчителем або вихователями. Пропоновані обидва напрямки педагогічної корекції школяра будуть будуватися на рекомендаціях щодо зміни форм відносин до дитини. Так, наприклад, в умовах корекції виховання в сім'ї, рекомендації будуть дані за такими формами взаємин:
1. Ставлення батьків до діяльності дитини.
2. Ставлення батьків до використанню методів заохочення і покарання.
3. Ставлення батьків до дитини. p> 4. Ставлення батьків до оточуючих людям.
5. Ставлення батьків до моральним цінностям дитини.
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини.
Психолого-педагогічна корекція виховують відносин у школі заснована на рекомендаціях зміни власних форм відносин педагога або вихователя до учню. Серед цих форм відносин ми виділяємо ті, які притаманні як учню, так і вихователю, педагогу:
до людей,
до діяльності,
до своїх можливостей, до самого себе,
до критики,
до колективу,
до прояву вольових зусиль.
Рекомендації для вихователів і педагогів з зазначеним вище форм відносин являють собою найскладніший розділ в педагогічної корекції у навчальному закладі. Особистість вчителя або вихователя повинна навчитися управляти власним соціально-психологічним типом особистості в ім'я того, щоб будувати оптимальну систему відносин з соціально-педаго...
