контроль у студентів II курсу, довгий стримування емоцій є несприятливим фактором для пісхологіческого здоров'я у разі отсутсвия адекватної переробки емоцій.
Що стосується умов освітнього середовища на психологічні особливості студентів, необхідно зазначити наступне. Специфічні психологічні фактори, особливі цінності, установки, заохочувані в соціумі, можуть бути причиною емоційних порушень і, стаючи надбанням індивідуальної свідомості, створюють схильність до виникнення несприятливих психологічних станів.
Так, в літературі виділено ряд рівнів: макросоціальний, сімейний, міжособистісний, особистісний, когнітивний, поведінковий, на кожному з яких існують специфічні психологічні чинники, що спричиняють емоціонапьних розладів. Зупинимося детальніше на наступних рівнях, що мають відношення до наших досліджень. На макросоціальної рівні існують соціальні цінності та стереотипи, що сприяють росту негативних емоцій, наприклад культ успіху і досягнення. Кросскультурние дослідження показали, що число депресій вище в тих культурах, де особливо значимі індивідуальні досягнення й успіхи, що відповідають найвищим стандартам. З проведених нами досліджень видно, що мотив досягнення у всіх студентів досить високий. Інший рівень - міжособистісний - припускає можливі труднощі в побудові близьких стосунків з людьми і отриманні емоційної підтримки. Студентам II курсу, на наш погляд, налагодженню міжособистісних відносин перешкоджають виявлення в структурі особистості старшокурсників замкнутість, несумлінність, повна незалежність від групи, домінантність, а також переважання такого стилю поведінки, як суперництво. На особистісному рівні існують установки, що сприяють негативному сприйняттю життя, себе та інших (стратегія уникнення у студентів I курсу, суперництва - у студентів II курсу).
Висновок
Проведене нами дослідження показало, що умови освітнього середовища визначають спосіб життя і впливають на формування психологічних особливостей студентів. Виявлені у студентів до II курсу виражені відхилення психологічних показників від середніх значень свідчать про акцентуйованих рисах особистості. Проведена робота показала, що для різних курсів існують свої специфічні особистісні якості, які необхідно враховувати як фактори, що сприяють або перешкоджають психологічному здоров'ю.
Висновки:
) На основі вивчення теоретичного матеріалу, практичного дослідження нами було виявлено вплив освітнього процесу на психологічні характеристики студентів ГАОУ СПО «Казанський медичний коледж»
) Наша гіпотеза доведена
Рекомендації:
) для формування адаптивного поведінки студентів і зниження ризику дезадаптації особистості, в тому числі і в майбутній професійній діяльності, потрібна спеціальна система заходів, спрямованих на формування конструктивної моделі особистості фахівця.
2) систематично оновлювати знання з загальної психології, педагогічної психології, психології фізичного виховання;
) в ході навчально-методичних зборів, семінарів опановувати основними психодіагностичними методами і потім застосовувати їх на практиці;
Список використаної літератури
1) Астапов В.М. (2006) Функціональний підхід до вивчення стану тривоги//Психол. журн. №5, Т.
2) Гардеева Г.Ш. (2001) Формування здатності до самоврядування психічними станами у студентів з високим рівнем тривожності//Автореферат. канд. дис. М.
) Іванкіна Л.І., Раточкіна Л.А, Солодовникова О.М. (2007) Як допомогти першокурснику стати студентом, Томськ ТПУ.
) Панов В.І. (2003) Психологія освітнього середовища. Програма дисциплін.- М .: Міжнародний незалежний еколого-політологічний університет.
) Прохоров А.Ю. (2006) Нерівноважні психічні стани та їх характеристики у навчальній та педагогічної діяльності//Питання психології, №4.
) Росляков П.Г. (2008) Соціально-психологічна адаптація студентів в умовах Суза МПС//Автореферат, Ярославль.
