омогою легко засвоюються багато слів літературної мови під час навчання в школі »[11, С. 110].
Членування слова на морфеми в цілях встановлення його лексичного значення має своє теоретичне обгрунтування в самій науці про мову.
морфій, як встановлено численними лінгвістичними дослідженнями, властиво семантікословообразовательное і граматичне значення. Лексичне значення слова «створюється» шляхом взаємодії і злиття в єдине ціле значень, притаманних окремим морфемам, складовим дане слово.
Оскільки злиття морфем являє собою не механічне з'єднання, а взаємодія і, крім того, багато префікси, корені, суфікси багатозначні, то тільки за морфемного складом важко (а іноді й неможливо) визначити лексичне значення слова. Тим не менш, лексичне значення багатьох мотивованих слів визначається його морфемним складом (наприклад, послідовник, розвідник, співробітник, прибережний, примісячитися і т.д.). Особлива роль належить корені як смисловому ядру, що створює семантичну общноть однокореневих слів.
Зазначена особливість мови є однією з прічінг, що обумовлюють можливість використання членування слова на морфеми з метою з'ясування його сенсу.
Цією можливістю учні починають усвідомлено користуватися принаймні засвоєння морфемного складу слів і їх утворення. Лексичне значення багатьох похідних слів усвідомлюється учнями, коли їм «відкриваються» таємниці того зв'язку, на якій засновано семантичне спорідненість слів.
Отже, значення роботи над морфемним складом слів полягає, по-перше, в тому, що школярі опановують одним з провідних способів розкриття лексичного значення слів. Звідси випливає завдання вчителя - створити оптимальні умови для усвідомлення дітьми взаємозв'язку, що існує в мові між лексичним значенням слова і його морфемним складом, цілеспрямовано керувати на цій основі уточненням словника учнів.
По-друге, навіть елементарні знання про освіту слів дуже важливі для розуміння учнями основного джерела поповнення нашої мови новими словами, як представлено в працях багатьох відомих лінгвістів (Л.А. Булаховський, В.В. Виноградов , Е.М. Галкін-Федорук, Е.А. Земська, Н.М. Шанський та ін.), нові слова створюються з тих морфем, з того будівельного матеріалу, який вже існує в мові, і по тим моделям, які історично склалися і закріпилися в системі російського словотворення.
Спостереження над утворенням слів роблять позитивний вплив на формування в учнів активного ставлення до слова, підводять до розуміння закономірності розвитку мови.
По-третє, ознайомлення з основами словотворення сприяє збагаченню знань школярів про оточуюче їх дійсності. Слова опосередковано (через поняття) співвідносяться з предметами, процесами, явищами. Встановлення семантико-структурної зв'язку між словами спирається на зв'язок між співвідносними поняттями (наприклад, слова межа і прикордонник семантично і структурно пов'язані, так як вони є найменуваннями співставні між собою понять). Фактично пізнання школярами семантико-структурної співвідносними слів означає поглиблення їх уявлень про зв'язки між предметами, процесами, що мають місце в навколишньому житті.
По-четверте, усвідомлення ролі морфем у слові, а також семантичного значення приставок і суфіксів сприяє формуванню у школярів точності мови. Завдання вчителя - максимально сприяти не тільки розумінню учнями лексичного значення слова, а й розвитку усвідомленого вживання в контексті слів з певними приставками і суфіксами.
По-п'яте, вивчення морфемного складу слова має велике значення для формування орфографічних навичок. Обумовлено це тим, що провідним принципом російського правопису є морфологічний. Формування навичок правопису кореня, приставок, суфіксів і закінчень на теоретичній основі (а тільки такий лист може бути свідомим) вимагає цілеспрямованого застосування фонетичних, словотворчих і граматичних знань. Тому однією з важливих завдань вивчення морфемного складу слова є створення основи знань і умінь, необхідних для формування навичок правопису морфем слова, і, насамперед, кореня.
Нарешті, важливий і той факт, що вивчення морфемного складу слова містить в собі великі можливості для розвитку розумових здібностей учнів, зокрема, для формування у них специфічних розумових умінь, без яких неможливе свідоме володіння словом як мовної одиницею, наприклад, вміння абстрагувати семантичне значення кореня, приставки і суфікса від лексичного значення слова, уміння виокремлювати у слові значущі частини (морфеми), вміння порівнювати слова з метою встановлення їх семантико-структурної спільності або відмінності і т.д. Завдання вчителя - створити в навчальному процесі такі умови, при яких засвоєння знань поєднується з формуванням адекватних їм розумових дій.
В дан...
