ий час, згідно із затвердженими програмами для 4-річної початкової школи, морфемний склад слова вивчається у 2-му і 3-му класах.
На думку методистів та вчителів, вивчення морфемного структури слів має винятково важливе значення в розвитку лінгвістичних здібностей дітей та їх загальному розвитку.
Неможливо переоцінити роль розуміння структури слова у навчанні читання та правопису. Насамперед ми дізнаємося слова при читанні і відтворюємо при листі по їх значущим частинах - морфемам. Крім того, вивчення складу слова містить в собі багатющі можливості для розвитку інтересу дітей до світу мови. Із замилуванням слухають молодші школярі «слово про слова», вони щиро дивуються тому, що хтось не зрозумів, чому словом Леоне стали позначати рухи людини у відкритому космосі; вони хочуть знати, що означає і як виникло слово перебудова і т.д. З'ясування того, як зроблені слова в російській мові і як вони робляться, сприяє виникненню мотивації, необхідної для успішного оволодіння мовною діяльністю, розвиває в дітях потребу у підвищенні своєї мовної культури, прагнення найбільш точно висловити думку в слові [7, C. 506]. морфемний слово урок
У програму молодших класів входить знайомство з основними поняттями морфемики і морфемний аналіз слів. Мета морфемного аналізу - встановить, з яких значущих частин складається слово.
Словотворчий аналіз, тобто визначення того, від якої основи утворене дане похідне слово, учні починають виконувати як спеціальне завдання в середніх класах. Однак, практично молодші школярі встановлюють словотворчі зв'язки між словами. Наприклад, виділивши суфікс -іст- в слові футболіст, третьокласники спочатку пояснюють, що за допомогою цього суфікса від слова футбол утворилося нове слово, яке позначає гравця в футбол, а потім спостерігають, що також утворилося слово шахіст від шахи, баяніст від баян і т.буд., а це і є практично словотворчий аналіз, без якого членування слова на морфеми залишається формальним.
До словообразовательному розбору учнів готують вправи в діючих підручниках для 4-річної початкової школи, які супроводжуються питанням: «Чому так назвали?»
Вивчення морфемного складу слова в молодших класах проходить ряд етапів. Кожен з них має свій зміст і вимагає особливої ??методики роботи зі словом.
Розуміння послідовності і специфіки роботи з морфемами в тому чи іншому класі необхідно вчителю для того, щоб він міг допомагати дітям долати труднощі, які у них виникають при розборі слова за складом.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ СКЛАДУ СЛОВА В ШКОЛІ ТА ВИДИ РОБІТ ПО морфемикой НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
. Причини труднощів і помилок молодших школярів у розборі
слів за складом
Питання про причини помилок, які допускають діти при розборі слова за складом спеціально вивчали психологи Л.І. Бажовіч, Д.Н. Богоявленський та ін. Вони прийшли до висновку, що серед школярів чимало «наївних семантики» і «стихійних формалістів». Перші, аналізуючи слово, враховують тільки його лексичне, дійсне значення, другі - тільки зовнішні ознаки (його буквений або звуковий склад).
Прикладом відповіді «наївного семантика» на запитання «чи є спорідненими слова сторож і сторожка» може служити такий: «Сторож і сторожка - не родинні слова, так як сторож - це людина, а сторожка - будиночок». На питання, чи входить слово годинникар в число родинних до слова годину, «стихійний формаліст» відповість: «Годинникар підійде, бо в усіх словах буква ч».- А чашка?- Теж, тому що в годиннику буква ч і в чашці ».
Спочатку було висловлено припущення, що описані помилки пов'язані з віковими особливостями школярів. Проте надалі вчені прийшли до однозначного думку про те, що витоки помилок слід шукати в дефектах методики навчання. Насамперед ці помилки виникають тоді, коли форма і значення мовної одиниці, формальний і семантичний ознаки морфеми розглядаються у відриві один від одного: пояснюють значення кореня (суфікса, приставки, закінчення) і не згадують про його фонемном (звуковому) складі або звертають увагу на буквений склад суфікса (кореня, закінчення, приставки), а значення його не розкривається і т.п.
Наслідком невмілої організації роботи є і така поширена помилка, як змішання споріднених слів і словоформ. Особливо, природно, це помітно на початковому етапі, коли молодші школярі ще не знають всіх змін основних частин мови.
Великі труднощі відчувають учні при розборі слів за складом, якщо у них погана фонематическая підготовка, а також якщо вони не розуміють особливостей російської графіки. Так, якщо школяр не усвідомлює, що в словах рука і земля одне і те ж закінчення [а], яке після твердого та м'якого приголосного ...
