яться три точки одна під інший (відстань між ними по вертикалі 7 клітинок).
Приклад: Постав олівець на саму верхню точку. Увага! Малюй лінію: одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо, одна клітина вгору, далі, до кінця рядка продовжуй самостійно.
Перший візерунок. Завдання: «Постав олівець на наступну точку, увага! Малюй лінію: Одна клітинка вгору, одна клітина направо, одна клітина вгору, одна клітина направо, одна клітина вниз, одна клітина направо, далі - самостійно ».
Другий візерунок. Завдання: «Постав олівець на нижню точку, увага! Малюй лінію: три клітинки вгору, одна клітина направо, дві клітини вниз, одна клітина направо, дві клітини вгору, одна клітина направо, три клітини вниз, одна клітина направо, і далі самостійно до кінця сторінки ».
(Вправа на розвиток концентрації уваги, просторової орієнтації, умінь виконувати послідовні вказівки дорослого, виокремлювати й самостійно відтворювати заданий графічний ритм).
Необхідно розставити у вільних клітинах квадрата №2 в зростаючому порядку числа, розташовані у випадковому порядку в дванадцяти клітинах квадрата №1.
У процесі роботи ряд чисел може збільшитися до 30-40.
(Вправа на тренування розподілу і вибірковості уваги).
Дитині пропонується розглянути і запам'ятати предмети, зображених по одному на трьох-чотирьох картинках. Через 1 хвилину картинки прибирають, а дитину просять назвати їх по памяти.
Потім він повинен відшукувати їх серед 10-12 схожих, безладно розкиданих картинок. Поступово кількість запам'ятовуються об'єктів слід збільшити. (Призначено для тренування і розвитку безпосередній довільної пам'яті).
«Класифікація».
У даній вправі ми пропонуємо дитині самій вибрати, яким чином можна розділити пропоновані фігури на групи.
У якості стимульного матеріалу використовується набір карток із зображенням різних предметів, тварин, птахів і т.д.
Інструкція: «Перед тобою ряд фігур (предметів). Якби необхідно було поділити їх на групи, то як би ти це зробив, як можна це зробити? »Необхідно, щоб дитина знайшла якомога більше підстав.
(Вправа на вміння класифікувати за різними ознаками.)
«Гра в слова».
а) назви якомога більше слів, що позначають фрукти, овочі, дерева, квіти і т.д.
б) Я буду називати тобі слова, а ти будеш мені розповідати, чого цей предмет може робити.
Заметіль-мете, а грім-? Вітер -?, А сніг-? Дощ -?, А сонце -?
При кожній відповіді додатково: А що ще?- Нехай дитина підбере якомога більше слів.
в) Можна повторити гру навпаки - Хто літає? Хто плаває? А хто ловить мишей?
Підводячи підсумок, всього викладеного вище, необхідно підкреслити що використовувані вчителем прийоми і методи активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні повинні передбачати поступове, цілеспрямоване і планомірне розвиток мислення учнів і формування у них мотивів навчання, з одного боку.
З іншого боку, домогтися гарних результатів у нашій роботі можна тільки тоді, коли не перестаєш любити дітей, а для цього вчитель повинен самовдосконалюватися, вивчаючи і застосовуючи інноваційні технології.
Висновок
У висновку курсової роботи необхідно зазначити наступне - в даний час в Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. І це не тільки введення нового законодавство і стандартів третього покоління. Найважливішою складовою педагогічного процесу стало особистісно-орієнтоване взаємодія вчителя з учнями, спрямоване, насамперед, на формування навчальної діяльності, у тому числі молодших школярів.
В основі навчальної діяльності лежать пізнавальні потреби, мотиви та інтереси. Сила мотивації безпосередньо впливає на успішність діяльності: постійне наростання сили пізнавальної мотивації призводить до поліпшення результативності навчальної діяльності. Саме з пізнавальною мотивацією, зокрема з пізнавальними інтересами, пов'язують продуктивну творчу активність особистості в процесі навчання.
Після закінчення вивчення матеріалів даної теми, з'явилися наступні висновки та рекомендації теоретичного характеру
. У процесі навчання важливо враховувати і підтримувати у розвитку пізнавальну потребу учня: в молодших класах - допитливість; в старших класах - потреба у творчій діяльності.
. В...
