чі (проблеми);
· створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій;
· вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих ним способів рішення.
Можна стверджувати, що нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все підвищення активності учнів: істина здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.
Звідси можна зробити висновок, що успіх навчання зрештою визначається відношенням учнів до учення, їх прагнення до пізнання, усвідомленим і самостійним придбання знань, умінь і навичок, їх активністю.
2.2 Методики та ігрові вправи з розвитку пізнавальної активності
Так як даний пункт курсової роботи вимагає розгляду практичної частини навичок пізнавальної активності, автором використовується найбільш яскравий досвід роботи колег, оскільки свого досвіду ще немає. Отже, на уроку і в позаурочній діяльності можна використовувати такі форми роботи та ігрові прийоми, а також вправи.
«Продовж візерунок».
Складається з завдання на відтворення малюнка щодо симетричною осі, якщо вправу викликає труднощі на першому етапі, то можна використовувати дзеркало. Після того, як подібні завдання не викликають складнощів при відтворенні, вправу ускладнюється введенням при відтворенні, вправу ускладнюється введенням абстрактних візерунків і колірних зображень.
(Направлено на розвиток наочно-образного мислення).
«Плутанина».
Послухай уважно вірш:
Хто на дереві сидить? Кіт
В океані хто пливе? Кот
У городі що росте? Рак
Під водою хто живе? Мак
переплутав слова
Я командую раз-два
І наказую вам
Всіх розставити по місцях
Запитання до дитини: Які слова переплуталися? Чому? Чим ці слова схожі один на одного? Чим відрізняються?
Можна трошки підказати дитині, але головне - підвести його до думки, що один звук може повністю змінити значення слова.
(Навчання звуковому виглядом слова).
Гра «Маленький жук».
Бачиш, перед тобою поле, розкреслений на клітинки. По цьому полю повзає жук. Жук рухається по команді. Він може повзти вгору, вправо, вліво. Я буду диктувати тобі ходи, а ти будеш пересувати по полю жука в потрібному напрямку. Роби це подумки. Малювати?? водити пальцем по полю не можна. Увага, почали.
Одна клітинка вгору, одна клітинка наліво, одна клітинка вниз. Одна клітинка наліво, одна клітинка вниз. Покажи, де зупинився жук.
Якщо дитині важко, можна виготовити жука і пересувати його по полю. Головне - навчити дитину подумки орієнтуватися в клітинному полі. (Навички орієнтування в просторі, відпрацювання понять право, ліво, верх, низ, збільшення обсягу уваги).
«Зв'яжи слова».
Дано два ряди слів, між якими смислові зв'язки відсутні. Педагог зачитує пару слів, а дитина запам'ятовує друге слово пари, намагаючись встановити яку-небудь смислове зв'язок між словами даної пари. (інтервал 5 секунд)
Після прочитання всіх пар, через 10 хвилин, педагог зачитує ліві слова кожної пари, а учень відтворює слова правої половини ряду.
СЛИВА-ЛАМПА
СИНИЦЯ-СЕСТРА
Лейк-ТРАМВАЙ
МУХОМОР-ДИВАН
ЧЕРЕВИКИ-САМОВАР
графиня-БРАТ
ЖУК-КРІСЛО
ГРЕБЕНЬ-ЗЕМЛЯ
КОМПАС-КЛЕЙ
КИТ-СИГАРЕТА
СІРНИКИ-ОВЦА
тертці-МОРЕ
ШЛЯПА-ПЧЕЛА
РИБА-ПОЖЕЖА
(Вправа на розвиток смислової пам'яті.)
«Склеєне пропозицію».
а) Відокрем слова один від одного вертикальною рисою, приклад: куля/кошик
БОТІНКІБІНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА
б) Відокрем слова в реченні та пропозиції один від одного.
БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША
(Розвиток звуко-літерного аналізу).
«Графічний диктант».
На зошитовому листі, відступивши чотири клітинки зверху і зліва, ставл...
