Зміст
1. Характеристики диференційованого навчання
1.1 Поняття педагогічних технологій
1.2 Основні поняття диференціації та індивідуалізації
1.3 Розвиток системи диференційованого навчання в Казахстані
1.4 Характеристика основних форм і види диференціації
1.5 Особливості дітей юнацького віку
1.6 Порівняння інноваційного і традиційного підходів до побудови процесу навчання
1.7 Модель різнорівневого навчання
2. Різновиди групових технологій
2.1Многоваріатівность групових технологій у навчальному процесі
2.2 Груповий опитування
2.3 Громадський огляд знань
2.4 Навчальна зустріч
2.5 Диспут і дискусія як різновиди групових технологій
2.6 Технологія організації навчально-виховного процесу та перевірка знань
2.7 Зміна змісту процесу навчання географії в умовах диференціації
2.8 Диференційоване навчання на уроках географії
3. Результати дослідження та їх обговорення
3.1 Аналіз і підведення підсумків експерименту
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Зміни в різних сферах (в економічній, соціальній і духовній), що відбувається в нашій країні, пред'явило нові вимоги до завданням і цілям середньої освіти. Cамой основним завданням новоутворень шкільного навчального процесу представляється перепрофілювання методичної системи освіти, відбувається перенесення акцентів з збільшенням обсягу інформації, який призначений для засвоєння учнями, на формування умінь використовувати інформацію.
Концепція всього середньої освіти в нашій країні визначила основні напрямки гуманізації шкільної освіти. Серед цих напрямків диференціація в навчанні виділяється, як основна частина і необхідна умова демократизації й гуманізації нашої освіти. Саме тому вивчення самого змісту диференціації та її особливостей. Розробка уроків на основі диференційованої технології є на даний час найбільш актуальними.
Термін диференціація розуміється як система навчання, в якій кожен індивід (учень), може опанувати деяким мінімумом загальноосвітніх знань, а також, отримує можливість і гарантоване право приділяти найбільш пильну увагу напрямками, які більшою мірою відповідають його нахилам.
Мета роботи - з'ясувати на прикладі викладання географії при вивченні теми Східний Казахстан raquo ;, яким способом і в якій мірі диференціація навчального процесу, як педагогічна інновація, впливає на якість навчання.
Для досягнення даної мети необхідно позначити наступні завдання :
По-перше, вивчити літературних джерел для того, щоб розкрити основних понять і термінів по темі Східний Казахстан .
По-друге, провести констатуючий експеримент з метою визначення початкового рівня знань, умінь і навичок з теми дослідження.
У третє, провести формуючого експерименту із застосуванням уроків, які були розроблені на основі диференційованого підходу.
По-четверте, провести контролюючий експеримент для визначення рівня умінь, знань і навичок, учнів по завершенні навчального експерименту.
У п'яте, проаналізувати результати проведеного нами дослідження.
Об'єкт дослідження - якість навчання.
Предмет експерименту - взаємозв'язок диференційованого підходу і якості навчання.
Новизна даної теми полягає в тому, що у навчанні географії диференціація застосовувалася мало, хоча вона має особливе значення, що пояснюється специфікою навчального предмета - географія.
Система навчання географії в наш час потребує трохи іншу постановку цілей навчання, відбір змісту та організацію навчання, контроль і оцінку навчальної діяльності учнів. Для реалізації цієї діяльності, була обрана система диференційованого навчання, як особлива технологія організації уроків географії.
Дана робота має практичне значення, оскільки в ході її виконання в учнів підвищилася якість навчання предмета географії. Уроки, які були розроблені для проведення даного експерименту, з усіма диференційованими завданнями, можуть використовуватися іншими вчителями географії в Качарске середньої школи.
географія диференційоване навчання групове
1. Характеристики диференційованого навчання
1.1 Поняття пед...
