чинам своїх промахів і удач. У третьокласників можливий істотне зниження творчих здібностей, прагнення до фантазії за рахунок появи уміння діяти за планом, слідувати інструкції. Присутній якесь бажання бути завжди успішним як у школі, так і поза школою, що для дитини означає «бути хорошим і улюбленим». Тому у багатьох дітей відбувається явне зниження самооцінки, наприклад учень може думати про себе таким чином: «Я поганий, тому що я погано пишу (читаю)». Отака ситуація може закріпитися, якщо дитина вважає, що батьків дуже засмучують його промахи, неуспіхи. Він перестає вірити у свої сили. В найбільш вразливій концепції дитина перестає хотіти бути успішним, починає лінуватися, думаючи про себе так: «Я не можу бути хорошим, тому не буду хотіти бути хорошим, щоб не засмучуватися». [1; 60] У деяких дітей закріплюються соціальні страхи - зробити щось не так, неправильно, допустити помилку, що призводить з зниження якості контрольних робіт, труднощам виконання творчих завдань.
Включення в навчальну діяльність ігор, змагань може істотно підвищити її ефективність. Дитина краще запам'ятає, коли не тільки почує інформацію, а й побачить її наочне відображення.
Продовжує активно розвиватися воля дитини. Він вчиться стримувати свої безпосередні імпульси, враховувати бажання інших людей. Вчиться долати труднощі, не пасувати перед ними. Дитина стає критичніше до педагога, може сформулювати те, що подобається в ньому і що не подобається. З'являється здатність добре диференціювати особистісні якості однолітків. Дитина може обгрунтувати причини вибору одного або своє небажання дружити. У декого може спостерігатися сильне прагнення до лідерства, гостре переживання при неможливості його реалізації.
Інтенсивно розвивається здатність до співпраці в іграх і навчанні. Діти вчаться домовлятися, поступатися один одному, розподіляти завдання без допомоги дорослих. У період освоєння співпраці може спостерігатися тенденція до утворення угруповань, деякої ворожості між їхніми лідерами.
Дитина добре усвідомлює свою роль у сім'ї, відносини між батьками. Глибоко страждає, якщо вони його не задовольняють. З'являється бажання мати більше свободи. Зайве сильна опіка починає його пригнічувати.
Третій клас є переломним в житті молодшого школяра. Саме з третього року навчання діти починають дійсно усвідомлено ставитися до навчання, проявляти активний інтерес до пізнання. Дитина намагається оцінювати причини своїх досягнень і невдач, вибирати способи запобігання останніх, тобто розвиває пізнавальну рефлексію. Можливе істотне зниження творчих здібностей, прагнення фантазувати за рахунок появи навичок діяти за зразком, слідувати інструкції.
У цьому віці у дитини раніше присутня гостре бажання бути успішним у навчанні, що для нього означає те ж, що і бути хорошим і коханим. Тому у деяких дітей відбувається зниження самооцінки, наприклад, дитина думає про себе так: «Я поганий, тому що не так пишу або читаю». Ця тенденція може закріпитися, якщо дитина вважає, ніби батьків засмучують його невдачі. Він перестає вірити в свої можливості. У найбільш складному варіанті вона вже не прагне бути успішним, починає лінуватися, думаючи про себе так: «Я не можу бути хорошим, тому й нема чого старатися». У деяких дітей закріплюються соціальні страхи: зробити щось не так, допустити помилку. Це призводить до зниження якості контрольних робіт, труднощів у виконанні творчих завдань.
Між другим і третім класами відбувається стрибок в розумовому розвитку учнів. Саме на цьому етапі навчання відбувається активне засвоєння і формування розумових операцій, більш інтенсивно розвивається вербальне мислення, тобто мислення, що оперує поняттями. Нові можливості мислення стають підставою для подальшого розвитку інших пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті. Проте їх концентрація може знижуватися до кінця дня, тижня, навчальної чверті, після тривалих заболеваній.Продолжает активно розвиватися воля дитини. Він намагається стримувати свої безпосередні імпульси, враховувати бажання інших людей. Вчиться долати труднощі, не пасувати перед ними. Дитина стає більш критичним стосовно педагогу, може сформулювати, що йому у вчителі подобається, а що не до душі. З'являється здатність добре диференціювати особистісні якості однолітків. Дитина може обгрунтувати причини вибору одного або небажання дружити. У деяких дітей спостерігається сильне прагнення до лідерства, гостре переживання при неможливості його реалізувати. Інтенсивно розвивається здатність до співпраці в іграх і навчанні. Діти вчаться домовлятися, поступатися один одному, розподіляти завдання без допомоги дорослих. У цей період співпраці може спостерігатися тенденція до утворення угруповань, деякої ворожості між їхніми лідерами. Дитина добре усвідомлює свою роль у сім'ї, оцінює відносини між батьками...
