. Глибоко страждає, якщо вони його не задовольняють. З'являється бажання більше свободи. Зайве сильна опіка гнітить. Починають усвідомлюватися ціннісні уявлення про життя.
До початку третього класу у дитини вже сформований чіткий образ хорошого учня, він ясно уявляє собі, що треба робити, щоб відповідати цьому образу, проте в результаті в якійсь мірі втрачається дитяча безпосередність, індивідуальні особливості дитини трохи стираються, знижуються творчі можливості. Все це послаблює його контакт з тією важливою складовою особистості, яку психологи називають внутрішнім дитиною.
Дорослі в цей період зазвичай задоволено відзначають стабільну здатність дітей виконувати стандартні завдання, вміння діяти за зразком. Але, як правило, вони не помічають, що ці якості затверджуються в дитині за рахунок збіднення фантазії, зниження винахідливості, оригінальності сприйняття. Батьки, педагоги і психологи констатують рівень розвитку мислення, пам'яті, уваги дітей, випускаючи з уваги занепад уяви, зниження креативних здібностей. Однак це - явище тимчасове і оборотне, якщо вчасно почати роботу з актуалізації творчих здібностей дітей.
Інша важлива особливість цього віку якісні зміни у взаєминах дітей зі значимими дорослими - вчителем і батьками. До цього часу учитель у свідомості дітей багато в чому втрачає свій ідеальний образ. Діти починають дивитися на нього більш реалістично, однак при цьому «ідеал» може повністю зруйнуватися, поступившись місцем зневажливому відношенню, своєрідному «нігілізму». Внутрішнє віддалення від авторитету вчителя може викликати в душі дитини страх перед ним або злість і образу.
Подібний процес йде і відносно батьків. Діти повинні навчитися сприймати їх як живих людей з усіма перевагами та недоліками, не перестаючи любити. Дитина звикає до того, що найближчі люди мають право іноді втомлюватися або сердитися, можуть деколи допустити несправедливість, ненавмисно образити, бути неуважними. Але при цьому вони люблять дитину не менше, ніж у сприятливі моменти. Адже вони, як правило, здатні вчасно пробачити дитини і самі попросити пробачення. Діти теж потроху вчаться налагоджувати стосунки, робити кроки назустріч близьким людям при труднощах у спілкуванні, дорожити цінністю сталих уподобань. Важливою залишається і тема взаємин з однолітками, дружби і співробітництва в класі. Відносини з друзями стають в цей період більш значущими, ніж вперше два шкільні роки, менше залежать від оцінок вчителя і шкільних успіхів. Формула «кого любить учитель, того і я люблю» втрачає свою актуальність. Самооцінка дитини тепер більшою мірою будується на відносинах з друзями: «Я хороший, якщо у мене є друзі, якщо мене поважають у класі».
До закінчення третього навчального року діти здатні брати на себе роль ведучого в знайомих іграх і вправах, бути уважними до інших учасників, вміти домовлятися з ними про умови гри, давати виразні інструкції, контролювати хід виконання завдань.
Третій клас є переломним в житті молодшого школяра. Багато вчителів відзначають, що саме з третього року навчання діти починають дійсно усвідомлено ставитися до навчання, проявляти активний інтерес до пізнання.
Це багато в чому пов'язане з тими значними змінами, які відбуваються в загальному інтелектуальному розвитку дітей в даний період. психологічні дослідження показують, що між другим і третім класами відбувається стрибок в розумовому розвитку учнів. Саме на цьому етапі навчання відбувається активне засвоєння і формування розумових операцій, більш інтенсивно розвивається вербальне мислення, тобто мислення, що оперує поняттями.
Нові можливості мислення стають підставою для подальшого розвитку інших пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті. Відомий дитячий психолог Д.Б. Ельконін так писав про особливості розвитку молодших школярів: «Пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим».
Активно розвивається і здатність дитини довільно управляти своїми психічними процесами, він вчиться володіти увагою, пам'яттю, мисленням.
Ці зміни в інтелектуальному розвитку третьокласників мають бути активно використані в розвиваючої роботи з дітьми. У бесіді з батьками психолога важливо підкреслити, що саме вони можуть надати істотну допомогу в проведенні такої роботи, спрямованої на реалізацію значних потенційних можливостей дітей цього віку.
. 2 Дидактична гра як засіб розвитку пізнавальної активності учнів
Активізувати діяльність учнів з оволодіння математичними знаннями можна шляхом умілого застосування цікавих завдань, ігор з математичним змістом. Цікава завдання - це та, яка викликає в учнів мимовільний інтерес, що є наслідком незвичайності сюжету завдання, незвичайності форми її подачі....
