gn="justify"> Таким чином, дослідження показують, що шлях впровадження комп'ютера в навчальний процес досить тернистий, незважаючи на те, що маються переваги комп'ютерного навчання і соціальне замовлення на нього. Хоча недоліків у комп'ютерного навчання не менше, аніж достоїнств - відмовлятися від комп'ютера в навчанні не можна, але і неприпустимо і зловживання комп'ютеризацією. Які завдання потрібно в цьому зв'язку вирішити? Перше - потрібно виробити критерії корисності застосування комп'ютерів для різних навчальних предметів. Друге - визначити критерії оцінки навчальних програмних засобів. Третє - співпрацювати з розробниками, створювати організаційні форми УКП (уроки (заняття) з комп'ютерної підтримки) і методики для них. Третє - готувати вчителів і методистів навчальних предметів до проведення якісних УКП, навчитися відрізняти хороший урок від поганого, весь час пам'ятаючи про те, що комп'ютер не замінює педагога, але дає йому в руки новий потужний засіб навчання. Бо працювати з комп'ютером, як відзначають Чебишева Б.П. і Гутгарц Р.Д., може навчити людину тільки чоловік.
. Потенційні можливості основних інформаційно-дидактичних (комп'ютерних) засобів у навчанні географії
Якість навчання при використанні ЕОМ визначається не тільки технічними можливостями комп'ютера (швидкодія, обсяг оперативної пам'яті та ін.), скільки ясним розумінням цілей і змісту підготовки та психолого-педагогічної обгрунтованості реалізованих за допомогою комп'ютера різних інформаційно-дидактичних програм.
Оскільки загальновизнано, що комп'ютер дозволяє індивідуалізувати навчання, здійснювати фронтальний і об'єктивний контроль знань учнів, звільнити педагога від трудомістких повторюваних операцій; систематизувати знання, сформувати навички застосування інформатики у вивченні інших дисциплін.
Аналіз досліджень показує, що в які б навчальні предмети, і з якою б метою не впроваджуються комп'ютер, основні ідеї створення комп'ютерних програм розроблені програмістами, залишаються провідними.
При впровадженні комп'ютера в навчанні гуманітарним дисциплінам, в тому числі і географії, на думку А. Гленна і Д. Равича, він може виконати функцію пред'явлення навчального матеріалу, накопичення та аналізу інформації, допоміжну функцію, сприяти розвитку мислення, шляхом використання різних завдань. При впровадженні комп'ютерних технологій у навчальний процес, на думку Пидкасистого П.І. і Тищенко О.Б., необхідний комплекс програмно-апаратних засобів, який включає персональний комп'ютер, Багатотермінальні ЕОМ, локальну обчислювальну мережу, Інтрамережа, спеціалізовані засоби.
Інформаційно-дидактичні засоби те ж, що і навчальні комп'ютерні програми в змозі забезпечити високий рівень науковості, доступності, проблемності, наочності навчання географії. Вони можуть сприяти активності і свідомості навчання, міцності засвоєння знань і вміння, єдності освітніх, розвиваючих і виховних цілей навчання. Ю.В. Башкатова зазначає, що будь-яка навчальна програма повинна включати гіпертекст і розвинений графічний інтерфейс з користувачем (Іванов, 2000). Навчальні програми дозволяють здійснювати презентацію знань, створювати можливість закріплення навчального матеріалу, проводити спостереження за об'єктами і їх взаємозв'язками.
Аналіз методико-педагогічної літератури, в якій розглядаються різні види навчальних програм, дозволив скласти узагальнену схему, яка представлена ??втабліце 1.
Таблиця 1. Види комп'ютерних програм у відповідності з виконуваними дидактичними функціями.
Комп'ютерні программиОбучающіе: Розвиваючі: треніровочниес проблемним обучениемнаставническиеиммитационно-моделирующиезакрепляющиеисследовательскиетестирующиеигровыеконстатирующиекорректирующие
Але, оскільки в дидактичному процесі комп'ютер може виконувати функції машини-інструктора, репетитора, тренера, екзаменатора, то ці дидактичні функції можуть бути послідовно з'єднані в одній програмі.
Колишні спроби вести регулярне навчання за допомогою комп'ютерних програм, відзначає Локтюшіна Е.А., зазнавали невдачі в першу чергу тому, що через недосконалість програмних засобів не вдавалося отримати явну перевагу комп'ютерних технологій перед традиційними формами навчання. Інша важлива причина - комп'ютер не був загальнодоступним засобом навчання. В даний час ситуація змінюється, і кількість випущених на ринок навчальних програмних засобів настільки велике, що комп'ютерне навчання можна вважати новою освітньою галуззю. Комп'ютер стає абсолютно природним засобом пізнання навколишнього світу, як для попередніх поколінь їм була книга. На думку Е.А. Локтюшіной при роботі з навчальними програмами, їх розробці, потрібно враховувати їхні переваги й недоліки, які представлені нами у табл...
