иці 2.
Таблиця 2. Основні переваги й недоліки роботи з навчальними програмами (по Локтюшіной СЛ., 1999).
Основні достоінстваОсновние недоліки - скорочується час вироблення необхідних технічних навичок учнів;- Збільшується кількість тренувальних завдань;- Природним чином досягається оптимізація темпу роботи учня (учня);- Легко досягається рівнева диференціація навчання;- Учень стає суб'єктом навчання, бо програма вимагає від нього активного управління;- З'являється можливість моделювати такі процеси, як рух космічних об'єктів.- Анімації створювати на уроці ігрову - пізнавальну ситуацію;- Заняття можна забезпечити матеріалами з віддалених джерел, користуючись - засобами телекомунікацій; діалог з програмою набуває характеру навчальної гри, і у більшості учнів підвищується мотивація навчальної діяльності.- Діалог з емоційності одноманітний;- Програмісти не можуть врахувати особливостей конкретної групи учнів, тут вкрай важлива роль вчителя;- Не забезпечується розвиток мовної, графічної та писемної культури учнів;- Крім помилок у вивченні навчального предмета, які учень робить і на традиційних уроках, з'являються ще технологічні помилки -помилки роботи з програмою; формі, сильно стислій і одноманітною;- Контроль знанні обмежений кількома формами-тестами іліпрограммірованнимі опитуваннями;- Від учителя потрібні спеціальні знання; серед наявного програмного забезпечення багато неякісного, що не враховує специфіку роботи зі школярами, що має багато фактичних або методичних помилок, програмісти часто просто не враховують змісту шкільних навчальних програм.
Все різноманіття комп'ютерних програм, що виконують різні дидактичні функції, ми пропонуємо представити у вигляді схеми (малюнок 1).
Малюнок 1. Інформаційно-дидактичні засоби навчання.
Зупинимося дещо докладніше на тих, які на наш погляд можуть бути включені в навчальний процес при навчанні географії.
Велике застосування можуть знайти в географії експертні програми (ЕП), які Власова Є.З пропонує називати експертні навчальні системи (ЕОС). Пропоновані в даний час ЕОС, все в більшій мірі будуються на обліку та моделюванні логіко-психологічних, психолого-педагогічних закономірностей реального процесу мислення людини, розглянутого як процес вирішення завдання на основі аналізу основних ознак проблемної ситуації. Такі програми отримали назву «експертних». У цьому випадку, студент, працюючи з ЕОС, припускає, що він сам за допомогою ЕОМ веде діалог з ситуацією, діючи як людина, що вирішує проблему і обговорює її аспекти. Л комп'ютер надає йому необхідні для вирішення кошти за запитом.
Зараз вже не є утопією, що в навчальний процес викладання географії незабаром буде впроваджуватися електронний підручник. Дослідження показують, що єдиного визначення поняття «електронний підручник» немає. Найчастіше під ним розуміється програмно-методичний комплекс, що забезпечує можливість самостійного засвоєння навчального курсу. Електронний підручник (ЕУ) реалізований у вигляді книги з комплектом дискет слід називати комп'ютерним підручником. Л.Х. Зайнутдинова пропонує під ЕУ розуміти навчальну програму, яка забезпечує безперервність процесу навчання, надання навчального матеріалу, тренувальну діяльність, контроль знань. Пак Н.Н. пропонує виділяти такі види ЕУ, як закритий ЕУ (він використовується на окремих комп'ютерах або в локальних мережах, створюється на компакт-дисках або дискетах) та Інтернет-підручник (розмішається на одному з WEB-серверів глобальної мережі, що має посилання на зовнішні джерела інформації). При побудові ЕУ зазвичай слідують принципам нелінійності і багаторівневості навчальної інформації, націленості на особистість і самостійну та індивідуальну роботу, розвиток спостережливості, розумової діяльності і практичних дій.
ЕУ повинен містити: 1) модель знань; 2) багаторівневу структуру надання знань; 3) демонстраційні моделі і приклади; 4) довідники, шаблони, зразки; 5) контроль у вигляді тестів.
На жаль, представлені таким чином підручники, енциклопедії та інші видання можуть бути використані в якості посібників для вивчення тільки курсу інформатики та інформаційної культури. Вони дійсно дозволяють освоїти правила навігації (у тому числі і пошуку інформації), помилуватися різними комп'ютерними ефектами, але ці програми важко використовувати в конкретній роботі або при вивченні предметів загальноосвітнього циклу.
Звичайний підручник був і ще довго залишиться основним знаряддям учня. Будь-який текст значно зручніше вивчати в надрукованому вигляді, ніж на екрані комп'ютера. Тому, при створенні електронного підручника, слід задатися питанням: яке саме нова якість набуває цей ЗУ в порівнянні з традиційним і чи доцільна розробка електронного підручника, якщо вже є звичайний? І тільки ...
