я, до товаришів по класу, а вже тільки звідси також і те, що характеризує окремі приватні процеси психічного життя, тобто те, як вони сприймають навчальний матеріал як розуміють пояснення, як будується їх промову на відповідях вчителю [21, c.78].
Отже, як зазначає О. Н. Первушина, всяке свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тієї чи іншої діяльності, яка і визначає собою його психологічні особливості [18, с.47].
Звернемося до наступної групи змін, які спостерігаються в процесі розвитку життя дитини, - до змінам в галузі операцій.
Під операцією М.В. Гамезо розуміє спосіб виконання дії. Операція являє собою необхідний вміст якого дії, але вона не тотожна з дією. Одне і те ж дія може здійснюватися різними операціями, і, навпаки, одними і тими ж операціями здійснюються іноді різні дії. Це пояснюється тим, що, в той час як дія визначається метою, операція залежить від умов, в яких ця мета дана [5, c.84]. Якщо скористатися зовсім простим прикладом, то ми можемо пояснити це таким чином: припустимо, у мене виникає мета запам'ятати вірш, тоді моє дію полягатиме в тому, що я буду активно запам'ятовувати його. Але як, проте, я буду це робити? В одному випадку, наприклад, якщо я сиджу в це час у себе вдома, я, може бути, віддам перевагу переписати його; в інших умовах я вдамся до повторення його про себе. Дією в обох випадках буде запам'ятовування, але способи його виконання, тобто операції запам'ятовування, будуть різними.
За словами А.Є. Штейнмеца, операція визначається завданням, тобто метою, даної в умовах, вимагають певного способу дії [25, c.94].
Ми розглянемо тільки один вид операцій - свідомі операції.
Л. М. Веккер вважає, що для розвитку свідомих операцій характерно, що всяка свідома операція вперше формується в якості дії і інакше виникнути не може. Свідомі операції формуються спочатку як цілеспрямовані процеси, які лише потім можуть у деяких випадках набувати форму автоматизованого досвіду.
Розглянемо як перетворюється дію в операцію, а отже, в вміння і навик. Для того щоб перетворити дію дитини в операцію, треба поставити дитину перед такий новою метою, при якій даний його дія стане способом виконання іншої дії. Інакше кажучи, те, що було метою даної дії, повинно перетворитися на одну з умов дії, необхідного новою метою [4, c.245].
Звернемося до прикладу. Коли у тирі навчається вражає мішень, він виконує певне дію. Його дія характеризується, по-перше, тим, у яку діяльність воно входить, який його мотив і, отже, який сенс воно має для учня. Але воно характеризується ще й іншим: способами, прийомами, якими воно виконується. Прицільний постріл вимагає безлічі процесів, кожен з яких відповідає певним умовам даної дії. Потрібно повідомити своєму тілу відоме положення, привести мушку гвинтівки у суворо вертикальне положення, правильно встановити лінію прицілювання, притиснути приклад до плеча, затримати дихання, швидко довести спусковий гачок до початкової точки спуску, плавно посилити тиск на нього пальцем.
У навченого стрілка всі ці процеси не є самостійними діями. Відповідні їм мети не виділяються щоразу в його свідомості. У його свідомості є тільки одна мета - вразити мішень. Це й означає, що він цілком володіє навичкою стрільби, потрібними для стрільби руховими операціями.
Інакше відбувається у того, хто тільки ще вчиться стріляти. Раніше він повинен навчитися правильно брати гвинтівку і це зробити своєю метою; в цьому полягає його дію. Далі, його наступна дія полягає в тому, щоб прицілитися.
Простежуючи процес навчання стрільбі в цілому, можна дуже легко побачити основні закони зв'язку між операціями і дією.
перше, виявляється, що дійсно неможливо навчити ніякому окремому прийому, тобто ніякої окремої операції, що не зробивши її перш для учня особливим цілеспрямованим процесом, тобто саме дією. Далі, ясно видно і те, як відбувається процес перетворення цієї дії в операцію. Після того як учень навчився, наприклад плавно спускати курок, перед ним ставиться нова завдання: зробити постріл в мішень. Тепер в його свідомості представлена ​​не мета В«Плавно спустити курокВ», а інша мета - В«потрапити в мішеньВ». Плавність ж спуску курка відповідає тепер лише одній з умов дії, необхідного цієї метою.
Істотно при цьому зазначити, що перш обов'язково усвідомлювати моменти правильної установки гвинтівки, спуску курка. тепер перестають зізнаватися. Але це зовсім не означає, що стріляє також і не сприймає їх. Це, звичайно, зовсім не так. Він не тільки продовжує сприймати всі ці моменти (наприклад, ставлення мушки до прорізи, силу притиснення до плеча приклада гвинтівки), але їх сприйняття продовжує управляти його рухами. У будь-який момент вони можуть бути і усвідомлені їм; тому-то і створюється враження, що їх психічне відображення відбувається абсолютно так само, як і відбиток мети дії.
Як стверджує Л.М. В...
