еккер, цей зв'язок дії і операцій, показана на прикладі рухових операцій, залишається в силі і для розумових операцій, їх закріплення у формі розумових навичок [4, c.247]. Арифметичне додавання, наприклад, може бути і дією, і операцією. При цьому спочатку дитина опановує складанням як певним дією, способом якого, тобто операцією, є прираховування по одиницях. Але далі перед дитиною ставляться завдання, умови яких вимагають провести додавання величин (В«для того щоб дізнатися те-то, треба скласти такі-то величини В»). У цьому випадку розумовою дією дитини має стати вже не додавання, а рішення задачі; додавання ж стане операцією і тому має набути форму досить відпрацьованого і автоматизованого досвіду.
Досі, говорячи про розвиток операцій, підкреслювалася головним чином одна сторона - формування операцій в процесі дії, залежність їх від дії. Але, як це видно з уже наведених прикладів, існує і інша зв'язок між розвитком операцій і розвитком дій: достатньо високий рівень розвитку операцій робить можливим перехід до здійснення більш складних дій, а ці більш складні дії у свою чергу можуть дати початок нових операцій, подготовляющим можливість нових дій [4, c.247].
Остання група змін у процесі розвитку психіки, на якій ми зупинимося, - зміни в психофізіологічних функціях. p> Л.М. Веккер позначає цим терміном фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відображенням дійсності. Сюди відносяться сенсорні функції, мнемическая функція, функція тонічна. p> Ніяка психічна діяльність не може здійснитися без участі цих функцій. Однак вона не зводиться до них і не може бути виведена з них. p> Всі ці функції складають основу і відповідних суб'єктивних явищ свідомості: відчуттів, емоційних переживань, чуттєвих явищ, пам'яті, що утворюють як би суб'єктивну В«матерію свідомостіВ», чуттєве багатство, багатобарвність і рельєфність картини світу у свідомості людини [4, c.248].
Вимкнемо подумки функцію відчуття кольору, і образ дійсності в нашій свідомості набуває блідість фотографічного знімка. Закреслимо слух, і картина світу буде для нас настільки ж бідна, як бідний німий фільм порівняно зі звуковим. Але, з іншого боку, сліпий може стати вченим і створити нову, більш досконалу теорію природи світла, хоча він так само мало зможе при цьому чуттєво пережити світло, як звичайна людина - швидкість світла. Це означає, що хоча чуттєві явища і поняття, значення взаємопов'язані, але психологічно це різні категорії свідомості.
Розглянемо зв'язок розвитку функцій з процесами діяльності. Л.М. Веккер говорить про те, що всяка функція розвивається і перебудовується всередині процесу, який вона здійснює. Розвиток відчуттів, наприклад, відбувається у зв'язку з розвитком процесів цілеспрямованого сприйняття. Саме тому відчуття можуть активно виховуватися у дитини, причому їх виховання не може в силу зазначеного полягати в простій механічної їх тренуванні, в формальних вправах [4, c.248].
В даний час існує значне число експериментальних даних, отриманих різними авторами (Л.М. Веккер, О.М. Леонтьєв), безумовно, які доводять факт залежності розвитку функцій від того конкретного процесу, в який вони включені. Різкі зрушення у розвитку функцій відбуваються лише в тому випадку, якщо дана функція займає певне місце в діяльності, а саме якщо вона включена в операцію так, що певний рівень її розвитку стає необхідним для виконання відповідної дії. У цьому випадку межі можливості зрушень, зокрема в галузі сенсорних функцій, тобто чутливості, виявляються надзвичайно широкими, так що В«нормальніВ» величини порогів, встановлені класичної психофизикой, можуть бути значно перейдені.
Як відомо, в ході свого розвитку дитина набуває здатність надзвичайно тонко диференціювати фонеми, тобто значимі звуки мови, але саме тому, що їх розрізнення становить необхідна умова розрізнення подібних звучанням, але різних за значенням слів. Диференціація ж звуків, розрізнення яких не є для дитини реальним способом диференціації слів за значенням, залишається у нього набагато менш досконалою. Тому згодом, коли він приступає до вивчення іноземної мови, він спочатку зовсім не чує розрізнення між новими для нього подібними фонемами начебто, наприклад, відмінності французького е в словах тшз і тез. При цьому чудово, що, для того щоб виникла чутливість до таких розбіжностям, недостатньо часто чути мова на даному мовою, не намагаючись, проте, нею оволодіти. За цієї умови можна прожити багато років серед людей, що говорять на іншій мові, і все ж залишитися глухим до нюансів його фонетики.
Л.М. Веккер вважає, що існує і зворотний зв'язок між розвитком функцій і розвитком діяльності: розвиток функцій у свою чергу дозволяє досконаліше здійснюватися відповідної діяльності. Так, тонке розрізнення колірних відтінків є нерідко результатом заняття такою діяльністю, як, наприклад, вишивання, але воно в свою чергу дозвол...
