після проведеної екскурсії вона пропонує увазі учнів питання наступного характеру:
Яка мета вашого твору?
Ви хочете розповісти про побачене у виставковому залі або поділитися власними враженнями?
Структурувати матеріал допоможе учням і перелік таких питань:
Де, коли, як ви дізналися про картину, яку збираєтеся описувати в творі?
Що вам відомо про її автора?
Що зображено на картині? У чому її привабливість для вас? (Вона торкнулася ваші почуття, нагадала про щось?)
У чому, по-вашому, майстерність автора, його індивідуальність?
В якій мірі екскурсія у виставковий зал (можливість побачити картини художників) допомогла вам краще дізнатися сибірську природу і художників-сибіряків?
М.А. Мошкина стверджує, і з нею не можна не погодитися, що подібна робота при підготовці до твору сприяє збільшенню словникового запасу учнів, у тому промови збільшується на кількість засобів і експресивної лексики.
Представлені методики написання твору по картині і підготовки до написання твору досить цікаві в узагальненому плані. Вони містять загальну інформацію про основні етапи підготовчої роботи, коротко їх описують. І тому дані методики можуть послужити хорошою підмогою для вчителів, практикуючих досить довго, які вже ні один раз давали подібні уроки, писали з учнями твори.
З наукової ж точки зору, дані методики великого інтересу не представляють. Тут не врахований психологічний аспект, що досить важливо як при підготовчій роботі, так і при безпосередньо написанні учнями твори; разом з тим про основні етапи підготовчої роботи сказано досить поверхово.
Більш детальна методика, що виключає вищеописані недоліки, в якій досить докладно дана інформація з цього питання, на наш погляд? представлена ??у методиста Л.А. Ходякова.
Методист Л.А. Ходякова підготовчу роботу до написання твору по картині поділяє на два етапи:
. Етап орієнтування;
. Етап планування.
У рамках цих етапів Л.А. Ходякова розглядає роль твори з картині в мовній діяльності учнів.
В силу своєї специфіки картина на етапі орієнтування виконує роль стимулу, оскільки вона, безпосередньо впливаючи на органи чуття своїми яскравими образотворчими засобами, створює мотивацію до мовного дії, орієнтує висловлювання учнів на адекватну передачу мовними засобами змісту картини.
На етапі планування (програми висловлювання), коли думка ще не виражена в словах, а програма висловлювання формується у внутрішній мові і існує у вигляді образів-думок raquo ;, картина являє собою предметно-образотворчий код raquo ;, полегшує складання програми висловлювання, оскільки дає готовий матеріал. Підказуючи тему майбутнього мовного твору, вона служить зовнішньою опорою внутрішніх дій" , чинених учнями під керівництвом вчителя в процесі оволодіння мовою.
При переході від програми висловлювання до її реалізації в мовному коді пред'явлення картини, що представляє предметно-образотворчий код raquo ;, який лежить за межами мови, спонукає учнів до мовному дії - реалізації своєї мови відповідно до предметом мовлення- темою і задумом висловлювання. На цьому етапі картина виконує роль предмета мовлення, оскільки пропонує готову тему й основну думку висловлювання, для розкриття яких необхідний відбір мовних засобів, вибір найбільш вдалих слів, синтаксичних конструкцій, адекватно передавальних зміст картини. При цьому учні мають можливість візуально представити всі зв'язки і відносини між поняттями, що розкривають ту чи іншу сторону дійсності. Предметний план висловлювання з репродукції, як правило, характеризується повнотою, правильністю та точністю відображення навколишнього світу. Картина не тільки організовує висловлювання, але і допомагає мовцеві стежити за власним виразом думок.
Адресовані учням питання і завдання по розглянутій картині стимулюють мовну активність мовця, підтримують і направляють його мовну діяльність. Таким чином, створюється комунікативне співробітництво у вирішенні навчально-комунікативних завдань, оскільки відповідь учнів легко контролюється учителем, який бачить цю ж картину і може відразу виправити неточність. При цьому шлях розвитку думки учня може бути забезпечений виконанням різного роду вправ по картині (питально-відповідні, на задану тему, по опорних словами, діалогізація ситуації, зведена бесіда) і свідомим вибором жанру мовного твору (опис, розповідь, міркування). У екстралінгвістичні плані робота по картині створює контактність, ситуативність, допомагає підтримувати постійну і безпосередній зв'язок між учителем і учнями.
