"justify"> Робота по картині сприяє не тільки розвитку таких видів мовленнєвої діяльності, як говоріння та аудіювання (слухання розповіді вчителя або тексту-опису картини), але і допомагає продукувати письмову мову, забезпечуючи її логічність, повноту, лексико граматичне різноманітність, полегшуючи перехід від внутрішньої мови до письмової, організовуючи висловлювання в смислові блоки, виокремлюючи деталі і формуючи основну думку висловлювання.
2.3 Формування комунікативних умінь в процесі роботи по картині
Важлива особливість методики роботи по картині полягає в тому, що вона сприяє розвитку видів мовленнєвої діяльності і формуванню комунікативних умінь. В силу своєї специфіки, представляючи собою предметно-образотворчий план, картина є оптимальним засобом ( матеріалом ) для виконання мовних дій і формування комунікативних умінь (по Т.А. Ладиженської), необхідних для побудови змістовного висловлювання.
Так, виконуючи роль стимулу на етапі орієнтування, картина, обмежена рамками певної теми, допомагає побудувати вислів відповідно до теми і задумом художника. Розглядаючи картину під керівництвом вчителя, учні розуміють, що тема - це предмет зображення, а основна думка - авторський задум, який художник розкриває образотворчими засобами в залежності від свого особистого підходу до теми.
Епізод, зображений на картині, найчастіше моделює реальну ситуацію, тому картина дає можливість ввести учнів у ситуацію спілкування, близьку до природної, що сприяє підвищенню їх мовної активності в ході уроку. Рольова гра по жанровій картині дозволяє учням перевтілитися в героїв, відбитим художником, орієнтуватися в ситуації спілкування, тобто говорити не для того, щоб вимовити якусь фразу, щось сказати, а для того, щоб що-небудь повідомити, впливати на співрозмовника, передбачити мовна поведінка, реакції своїх товаришів - учасників гри, підібрати такі слова, які будуть доречні в даній ситуації. Одним словом, створюються передумови для адресно-орієнтовною мови, без якої не може бути повноцінного спілкування, формується вміння підпорядковувати будь своє висловлювання певній темі і задумом автора.
Особливо велика роль картини у формуванні комунікативних умінь збирати та систематизувати зібраний матеріал для мовного твору. Це пояснюється тим, що картина дає готовий наочний матеріал, підказує програму та зміст майбутньої мовного твору відповідно до теми і задумом художника.
У процесі роботи по картині в учнів формуються комунікативні вміння будувати мовні твори різних жанрів (опис, розповідь, міркування), - висловлювати свої думки точно, правильно з точки зору літературних норм і по можливості яскраво.
Виходячи з того, що система роботи по картині спирається на жанровий принцип у відборі картин, слід розглядати роботу по картині з урахуванням певного жанру. Якщо ми хочемо сформувати в учнів уміння будувати твір-опис, де об'єктом мовлення є ознаки предмета або явища, його особливості, властивості, стану, то найефективніше використовувати натюрморт або пейзаж.
Об'єктом висловлювання в розповідному типі мови може служити жанрова картина, оскільки робота по ній передбачає відповідь на питання: хто? що? як? де? коли ?, тобто повідомлення про послідовні діях зображених осіб і предметів, їхні взаємини, про час і місце дії.
При навчанні учнів міркування, що припускає обгрунтування основної думки (яка виступає в якості тези) низкою аргументів для доказу висловленої думки про якийсь факт, встановлення зв'язку між предметами і явищами, корисно використовувати будь-який жанр живопису. Твір, як відомо, це одне з вправ з розвитку мовлення. Твір по картині покликане виконувати саме цю роль в шкільному навчальному процесі. Л.А. Ходякова у своїх методичних розробках розглядає, в силу цього питання про те, яким чином кошти живопису впливають на розвиток різних видів мовленнєвої діяльності і що необхідно робити вчителю-словеснику, щоб мовна діяльність школяра розвивалася в потрібному руслі і найбільш активно.
Активація видів мовленнєвої діяльності засобами живопису. Використання картини створює на уроці атмосферу пошуку, емоційної піднесеності, що народжує потребу в спілкуванні і, отже, сприяє взаємопов'язаному навчанню всіх видах мовної діяльності: говорінню, читання, слухання, письма. Ще К.Д. Ушинський писав про те, що, чим більше органів чуття бере участь у сприйнятті будь-якого предмета, явища, тим міцніше вони вкарбовуються в нашій нервовій пам'яті і швидше потім згадуються.
При навчанні видам мовної діяльності картина, як правило, виступає в якості візуально-смисловий опори, що сприяє формуванню умінь і навичок аудіювання, говоріння, читання і письмовій мові.
Так, в процесі навчання аудіювання ...
